স্কুলের পারফরম্যান্স বিশ্লেষণে মানুষের আচরণ

বর্তমান রচনায়, নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে হস্তক্ষেপ এবং প্রসূতিগুলির নির্দিষ্ট লাইনগুলি অন্বেষণ করা হয়, নির্ণয় করা হয়, মূল্যায়ন করা হয় এবং উদ্ঘাটিত হয়, যা প্রথমে, স্কুলগুলির দুর্বল পারফরম্যান্স এবং তাদের শ্রেণি-গোষ্ঠী এবং শিক্ষকদের সাথে দ্বন্দ্বের কারণে তাদের দ্বারা তৈরি হয়েছিল।

তবে, রোগ নির্ণয় এবং মূল্যায়ন প্রক্রিয়া শেষে, আসল সমস্যাটি সন্ধান করার সাথে সাথে এই ক্ষেত্রে অধ্যয়নরত যুবকের বর্তমান আর্থ-সামাজিক অবস্থা তৈরি করার কারণগুলির কারণগুলি উল্লেখযোগ্যভাবে মোড় নিয়েছিল।

অধ্যয়নটি দুটি অংশে সংগঠিত করা হয়েছে: প্রথমটি তত্ত্বটির সাধারণ কাঠামোর সাথে মিলে যায় যা সাইকোপেডজোগিকাল মূল্যায়নকে তার উদ্দেশ্য এবং কার্য সম্পাদন করার জন্য মডেল, কৌশল এবং সরঞ্জামগুলিতে তৈরি বৈজ্ঞানিক ও সামাজিক কাজ হিসাবে সমর্থন করে। মামলা মোকদ্দমা ও মামলার যে ধরণের সম্বোধন হয়েছে তার ফলাফল বর্ণনা করুন; দ্বিতীয় অংশটি ফলাফল এবং সিদ্ধান্তের মূল্যায়ন, ফলাফল, বিশ্লেষণ এবং ব্যাখ্যার সময় প্রক্রিয়াটির বিশদ প্রতিবেদনে বিশেষভাবে উল্লেখ করে।

1. মানব আচরণের অক্ষত মানদণ্ড

1.1 তত্ত্ব একটি চেহারা

যদিও শর্তগুলি নির্ণয় এবং মূল্যায়ন বিনিময়যোগ্য হিসাবে ব্যবহৃত হয়, সেগুলির অর্থ একই জিনিস নয়, তবে তারা পরিপূরক প্রক্রিয়া। নিদানটি গতিশীল প্রক্রিয়া হিসাবে ভিজ্যুয়ালাইজ করা হয়েছে যা লক্ষ্য করা হচ্ছে স্কুল কার্যকলাপটি অন্বেষণ, বিশ্লেষণ, আবিষ্কার এবং বর্ণনা করার উদ্দেশ্যে; বলেন পদক্ষেপের পার্থক্য কাঠামো নির্ধারণ; লক্ষ্য এবং লক্ষ্য নির্ধারণ; পূর্বাভাস এবং পূর্বাভাস দিতে চায়; তাদের এটিওলজির নিকটবর্তী হওয়াতে ব্যতিক্রম এবং অসুবিধাগুলি সনাক্ত করুন। (কাস্টিলো, এস / এ)

অন্যদিকে, মূল্যায়ন প্রক্রিয়াটির সমালোচনামূলক পর্যবেক্ষণকে বোঝায় যা সমালোচনামূলক এবং মূল্যায়নমূলক অভিপ্রায় সহ মূল্যায়নমূলক রায় প্রতিষ্ঠার জন্য নির্দিষ্ট তথ্য সংগ্রহ করতে দেয়; রায় দিন এবং সিদ্ধান্ত নিন। এই অর্থে, পেরেজ এবং গার্সিয়া (ল্যাপেজ, ২০০৩ দ্বারা উদ্ধৃত) মনো-শিক্ষানুক্রমিক মূল্যায়নের দিকে ইঙ্গিত করেছেন যে "একটি প্রক্রিয়ার অংশ যা বাস্তবতার মূল্যবান হওয়ার কাজ, যার পূর্ববর্তী মুহুর্তগুলি মূল্যবান বৈশিষ্ট্যগুলি স্থির করার এবং সংগ্রহের সংগ্রহগুলি তাদের সম্পর্কিত মানের তথ্য এবং পরবর্তী পর্যায়ে প্রদত্ত রায়ের ভিত্তিতে সিদ্ধান্ত গ্রহণ করা হয় ”।

মোনেরেও এবং মিকোয়েল (১৯৯৯) নির্দেশ করেছেন যে মনোবিজ্ঞানমূলক মূল্যায়নের গুরুত্বকে দুটি মাত্রায় ব্যাখ্যা করা যেতে পারে:

1. সামাজিক, কারণ এটি যে শিক্ষাগত ইন্টারঅ্যাকশন অর্জন করেছে তা ডিগ্রি নির্ধারণ এবং শিক্ষার্থী এবং তাদের পিতামাতা উভয়কে তাদের শেখার অগ্রগতি সম্পর্কে অবহিত করার উদ্দেশ্যে। মনোবিজ্ঞান-শিক্ষাগত, কারণ এটি শিক্ষার-শেখার প্রক্রিয়াটিকে প্রভাবিত এবং নিয়ন্ত্রণ করার উদ্দেশ্যে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের স্ব-নিয়ন্ত্রণকে উত্সাহিত করুন সুতরাং, প্রতিটি শিক্ষার্থীর সাথে এই প্রক্রিয়াটি সামঞ্জস্য করতে প্রয়োজনীয় পরিবর্তনগুলি প্রবর্তন করার অনুমতি দিন।

পরিশেষে, মূল্যায়ন সিদ্ধান্ত গ্রহণের প্রক্রিয়াকে শিক্ষার্থীর যেভাবে তাদের সর্বোত্তম ব্যক্তিগত বিকাশের পক্ষে প্রয়োজন, এমন ধরণের সিদ্ধান্ত গ্রহণের দিকনির্দেশনা দেয়, যখন এটি সামগ্রিকভাবে শিক্ষাব্যবস্থাকে গাইড করতে পারে; অতএব, এটি সহযোগিতার ফর্মগুলি বোঝায় যা সাইকো-প্যাডোগোগিকাল মূল্যায়নকে সাইকো-প্যাডোগোগ, শিক্ষক এবং শিক্ষাগত সম্প্রদায়ের অন্যান্য সদস্যদের মধ্যে একটি ভাগ এবং আন্তঃবিষয়মূলক প্রক্রিয়া তৈরি করে। (বিষয়বস্তু) কীভাবে মূল্যায়ন করতে হবে, কীভাবে মূল্যায়ন করতে হবে, (পদ্ধতি এবং উপকরণ) এবং কখন মূল্যায়ন করতে হবে (সিদ্ধান্ত গ্রহণ) বিবেচনায় নেওয়া ছাড়াও

1.2 মূল্যায়ন মডেল ব্যবহৃত

সংস্কৃতি এবং অতএব, সাইকোপেডোগোগিকাল মূল্যায়নের অনুশীলনগুলি এই উদ্দেশ্যে একটি পদ্ধতির বা তাত্ত্বিক-পদ্ধতিগত মডেলটিতে অবস্থান নির্ধারণ করে, যা কেসটির বৈশিষ্ট্য এবং প্রকৃতি বা মূল্যায়িত পরিস্থিতির ভিত্তিতে ভিত্তি করে তৈরি হয়। এই অনুমানগুলি আমলে নিয়ে, প্রাথমিকভাবে এই দস্তাবেজে অধ্যয়ন করা কেস আমাদের প্রথম পাঠাগত সংক্রান্ত ডায়াগনস্টিক পদ্ধতির ব্যবহারে পরিচালিত করেছিল, তবে প্রথম ডেটা সংগ্রহ ও সংহত করে প্রথম সাক্ষাত্কার সেশনের পরে তারা আমাদের প্রয়োজনীয়তার চিত্রটি দেখার অনুমতি দেয় মনো প্রযুক্তিগত পদ্ধতির।

গার্সিয়া যাজক (ল্যাপেজ দ্বারা উদ্ধৃত, 2003) নীচে মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতির বিবরণ দিয়েছেন:

ক) তত্ত্ব এবং নীতি

• পরীক্ষাগুলির প্রয়োগ অবশ্যই একটি বৈজ্ঞানিক পরীক্ষা হিসাবে বুঝতে হবে বুদ্ধি দক্ষতার একটি সেট হ'ল মানব সক্ষমতা স্থিতিশীল এবং সামঞ্জস্যপূর্ণ, এবং আইকিউ আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে বা উদ্দেশ্য স্তরের বিকাশের স্তরের মূল্যায়ন পরিমাণগত হতে হবে। আচরণকে একটি চিহ্ন হিসাবে বিবেচনা করা হয়, একটি চিহ্ন হিসাবে, এটি অবশ্যই অন্তর্নিহিত ভেরিয়েবলগুলির পরোক্ষ প্রকাশ হিসাবে বোঝা উচিত বিশ্লেষণটি মোলার এবং অ-আণবিক ইউনিটের উপর পরিচালিত হয়। অর্থাৎ বিশ্লেষণের বিস্তৃত ইউনিট নেওয়া হয় মূল্যায়নের পূর্বে মূল্যায়ন করার আগে অবশ্যই রেফারেন্স হিসাবে যে গ্রুপ নীতিমালা নেওয়া উচিত তা নির্ধারণ করা উচিত, রেফারেন্সটি অবশ্যই নীতি বা ডোমেনের কাছে যেতে হবে,অসুবিধা অনুসারে কার্যগুলি স্নাতক করার অর্থে নির্দিষ্ট আচরণের অর্জন হিসাবে উল্লেখযোগ্য সাফল্য অর্জনের সূচনা করার ক্ষেত্রে আদর্শ বা মানদণ্ডকেও উল্লেখ করা যেতে পারে পরীক্ষায় প্রধানত কর্তনকারী বৈশিষ্ট্য রয়েছে

খ) আরও সাধারণ পদ্ধতি

• তথ্য সংগ্রহ: প্রাথমিক সাক্ষাত্কার, যন্ত্রের নির্বাচন এবং পরীক্ষাগুলির প্রয়োগ তথ্য বিশ্লেষণ: সাধারণ স্কোর প্রাপ্তি, সাধারণ স্কোর বিশ্লেষণ এবং প্রোফাইলের বিবরণ তথ্যের মূল্যায়ন: একটি সত্যবাদী তত্ত্বকে বিবেচনায় নিয়ে হাইপোথিটিকাল-ডিডুকটিভ ডিসটেকশন করা হয় প্রতিটি ক্ষেত্রে পাঠ্যক্রমিক দৃষ্টিভঙ্গির স্বতন্ত্র পার্থক্য: শিক্ষাগত চিকিত্সার নকশা পরোক্ষ, যেহেতু সাইকো টেকনিক্যাল পরীক্ষার শিক্ষার পরিস্থিতিতে কিছুটা মিল নেই learning

গ) ধারণা এবং যন্ত্রসমূহ

• গুরুত্বপূর্ণ ধারণা: সমালোচনামূলক বৈধতা, নির্মাণ এবং সামগ্রী; ক্ষমতা: ত্রুটির অনুপস্থিতির সরঞ্জামসমূহ: মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা (দক্ষতা, দক্ষতা, জ্ঞান, আগ্রহ, ব্যক্তিত্ব, অভিযোজন ইত্যাদি)

অগত্যা, মনো-শিক্ষাগত মূল্যায়ন একক মডেলটিতে থাকা বোঝায়, যদি কেসটির এটির প্রয়োজন হয় এবং এটি অনুমতি দেয় তবে এটি যথাযথ হিসাবে একটি সারগ্রাহী মডেলটিতে যেতে পারে।

1.3 চাহিদা এবং প্রতিবেদন

বোনালস এবং গঞ্জালেজ (মোনেরেও এবং মিকুয়েল, ১৯৯৯ এ) বজায় রেখেছেন যে এর বৈশিষ্ট্য অনুসারে আমরা চাহিদার ধরণে এবং এটি কে ইস্যু করে তা আমরা বিস্তৃত বৈচিত্র্য পেতে পারি। এই অবস্থান থেকে, এই ক্ষেত্রে চাহিদার ধরণটি "নিশ্চিতকরণের অনুরোধ" ছিল কারণ শিক্ষাগত সম্প্রদায়ের অন্যতম সদস্য (একাডেমিক সেক্রেটারি) মনোভাব-শিক্ষাগত দলে গিয়েছিলেন এবং ছাত্রটির নির্ণয় এবং মূল্যায়ন প্রক্রিয়াতে হস্তক্ষেপের জন্য অনুরোধ করেছিলেন প্রশ্নে.

এই একই টাইপোলজির মধ্যে এবং কেস অনুসারে পরবর্তী পর্যায়ে এগিয়ে যায় (সমস্যা বা মামলার হস্তক্ষেপ), এই পরিস্থিতিতে চাহিদা নির্ধারিত বা কমিশনযুক্ত ধরণের is এই ধরণের দাবিতে প্রয়োজনীয়তা রয়েছে যা নির্ধারণ করে যে কী করা উচিত, কীভাবে এটি করা উচিত এবং কোন সময়ে নির্দিষ্ট ছাত্র সংস্থার নির্দিষ্ট বিভাগের মাধ্যমে যা প্রতিটি ক্ষেত্রে প্রয়োজনীয়তা দেখা ছাড়াই চিকিত্সা করা উচিত:

ক) একজন শিক্ষার্থীর সাধারণ মূল্যায়নের দাবি

খ) শিক্ষার মূল্যায়নের দাবি

গ) আচরণের সমস্যায় হস্তক্ষেপের দাবি

ঘ) হুমকীপূর্ণ পরিস্থিতিতে প্রতিক্রিয়াশীল দাবিসমূহ

সমস্ত প্রক্রিয়া সম্পন্ন, ফলাফল এবং সামগ্রিক বিশ্লেষণ সম্পর্কিত প্রতিবেদনে প্রকাশ করা হবে, একটি বৈজ্ঞানিক দলিল হিসাবে বোঝা যা "(…) রোগ নির্ণয়, বিবরণ, নির্দেশিকা এবং হস্তক্ষেপগুলি যা প্রাথমিকভাবে নির্ধারিত উদ্দেশ্যগুলির প্রতিক্রিয়া জানায়" বিষয় বা প্রেরক এবং যেখানে উপযুক্ত হবে প্রয়োগকৃত চিকিত্সার মূল্যায়নের বিষয়ে সচেতন হবে। (ব্যালেস্টেরোস, 2002: 87)।

ম্যালনি এবং ওয়ার্ড (ব্যালেস্টেরোস দ্বারা উদ্ধৃত, ২০০২) প্রতিবেদনগুলিকে তিন ধরণের শ্রেণিবদ্ধ করুন:

1. তত্ত্ব-ভিত্তিক (মূল্যায়নকারী মূল্যায়নের মডেল থেকে শুরু হয় যা আচরণ সম্পর্কে তাত্ত্বিক ব্যাখ্যা জড়িত), সমস্যা-ভিত্তিক (মূল্যায়নকারী বিষয় বা প্রেরকের দ্বারা উত্থাপিত সমস্যার উপর ভিত্তি করে তথ্য সংগঠিত করে এবং এর উদ্দেশ্যগুলির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে কেস) এবং কৌশলগুলির উপর ভিত্তি করে (মূল্যায়নকারী ব্যবহৃত মনস্তাত্ত্বিক এবং মনো প্রযুক্তিগত কৌশলগুলির উপর ভিত্তি করে তথ্য সংগঠিত করে)।

আমাদের কেসটি উপস্থাপন করতে যে ধরণের প্রতিবেদন ব্যবহৃত হয় সে সম্পর্কে এটি "সমস্যা-ভিত্তিক" ধরণের, যদিও এটি উল্লেখ করা অন্যান্য ধরণের কিছু উপাদান উপস্থাপন করতে পারে। সমস্যা-ভিত্তিক প্রতিবেদন সাধারণত চারটি উপাদানকে কাঠামোগত করে থাকে:

1. মৌলিক তথ্য (জীবনী, ক্লিনিকাল, সাইকোমেট্রিক এবং ব্যক্তিত্ব), সমস্যার তালিকা (চিকিত্সা, পরিবেশগত, আচরণগত এবং সামাজিক ব্যাধি), সমস্যা (গুলি) জন্য হস্তক্ষেপ প্রক্রিয়া প্রণয়ন এবং উপর নজরদারি এবং তথ্য সংগ্রহের প্রক্রিয়া হস্তক্ষেপ দ্বারা উত্পাদিত পরিবর্তনগুলি (যদিও আমাদের ক্ষেত্রে আমরা কেবল ডায়াগনস্টিক-মূল্যায়নের পর্যায়েই থাকি এবং সম্ভাব্য হস্তক্ষেপের জন্য গাইডলাইন প্রণয়ন করি)।

1.4 মূল্যায়নের কারণ

রাউল একটি অনিয়মিত শিক্ষার্থী, একজন শিক্ষাগত শিক্ষার্থী, যিনি প্রতিষ্ঠানটির একাডেমিক সচিবালয় কর্তৃক সিপিইউতে (বিশ্ববিদ্যালয় মনোবিজ্ঞান কেন্দ্র) চ্যানেল করা হয়েছিল একাডেমিক পারফরম্যান্সের জন্য।

একজন শিক্ষার্থী হিসাবে তার পরিস্থিতি সমালোচনামূলক অবস্থায় রয়েছে, বিষয়গুলিতে সর্বনিম্ন নিম্নতম তারিখ প্রাপ্ত, অসাধারণ পরীক্ষা দিয়ে 4 টি সেমিস্টারের মোট 6 টি বিষয়ে (যার মধ্যে একটি ব্যর্থ) ব্যর্থ হয়েছে এবং বর্তমানে তৃতীয় বিষয়টির বিষয় ব্যবহার করছে, প্রদান করছে দুটি বিষয়ে কম; তার মধ্যে একটিতে তাঁর সরাসরি শিক্ষকের সাথে সমস্যা ছিল।

একইভাবে, পরিবার এটি জানিয়েছে যে তারা রালের স্বাস্থ্যের জন্য উদ্বিগ্ন যারা ক্রমাগত চিকিত্সা অ্যাপয়েন্টমেন্ট এবং ক্লিনিকাল স্টাডিতে অংশ নেন, প্রাথমিকভাবে কিশোর ডায়াবেটিস ধরা পড়ে এবং পরবর্তীকালে একটি গবেষণার পরেও তা বাতিল হয়ে যায়।

1.5 স্বাস্থ্য এবং শারীরিক-জৈবিক অবস্থা

সাধারণভাবে, তিনি সর্বদা স্থিতিশীল স্বাস্থ্য বজায় রেখেছেন এবং যে রোগগুলি তিনি উপস্থাপিত করেছিলেন যেমন সর্দি-কাশির রোগগুলি খুব কম ছিল। যাইহোক, তিনি যে অসুবিধা, লক্ষণ বা অসুস্থতার জন্য ডাক্তারের কাছে যাচ্ছেন তা হ'ল তিনি যে সামান্য সংবেদনশীল পরিচালনার কাজ করছেন তা তার পরিবার, শিক্ষক এবং বন্ধুবান্ধবদের সাথে নিজের সাথে, নিজের দ্বন্দ্ব এবং ব্যক্তিগত সমস্যাগুলি তৈরি করতে পারে।

২. সাধারণ উন্নয়ন

এর জীবনচক্রের মধ্যে, মায়ের সাথে সাক্ষাত্কার থেকে প্রাপ্ত ডেটাগুলি একটি স্বাভাবিক বিকাশ প্রকাশ করে যা শহরে পড়াশোনা করার পরে এসেছিল একাধিক দ্বন্দ্ব এবং পরিস্থিতিগুলির একটি অংশ যা একটি অংশ হয়ে দাঁড়িয়েছে some পৌরাণিক কাহিনী হিসাবে তাঁর জীবন এবং তাঁর যৌন পরিচয়টি কীভাবে মোকাবেলা করতে হবে এবং কীভাবে ধরে নেওয়া যায় তা না জেনে এবং একই সাথে এমন পরিস্থিতিতেও উদ্বেগ প্রকাশ করে যে পরিস্থিতি তৈরি করে states

3. একাডেমিক

উচ্চ বিদ্যালয় পর্যন্ত একাডেমিক ক্ষেত্রে রালের একটি ভাল পারফরম্যান্স, উচ্চ গ্রেড ছিল এবং সর্বদা পড়াশুনা এবং ছাত্র তার ঘরের কাজকর্মের সাথে তার বাড়ির কাজকর্ম সম্পাদন করে এবং তার বন্ধুদের দায়িত্ব পালন করার জন্য এবং তাদের চার্জ দেওয়ার ক্ষেত্রে তার দায়িত্ব পালনের জন্য নিবেদিত ছিল এইভাবে। তিনি সর্বদা দুর্দশাগুলি বা খারাপ আচরণ ছাড়াই একটি ছেলে ছিলেন, বিপরীতে, তিনি ছিলেন অন্তর্নির্মিত, মনোনিবেশ এবং সৎ এবং চিন্তাভাবনা করার পদ্ধতিতে, তার ক্রিয়াগুলির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ এবং সুসংহত হয়ে।

মা উল্লেখ করার সাথে সাথে গুরুতর ও আশ্চর্যজনক পরিবর্তন ঘটেছিল, যখন সে তার শহর ছেড়ে শহরে পড়াশোনা করতে আসে, তখন তার গ্রেড নামতে শুরু করে, সংঘর্ষের পরিস্থিতি তার গ্রুপমেট এবং শিক্ষকদের সাথেই তৈরি হয়েছিল, এমনকি ইতিমধ্যে ছিল খুব মনোযোগযুক্ত সমস্যা বা এক বা অন্য নির্দিষ্ট শিক্ষকের সাথে দ্বন্দ্ব। ব্যর্থ বিষয়গুলির ক্ষেত্রে দেওয়া হয়েছিল এবং বর্তমানে কেবলমাত্র চতুর্থ সেমিস্টারের তৃতীয় সাবজেক্টের তৃতীয় বিষয়টিকে অবলম্বন করে সাময়িকভাবে প্রত্যাহার করা হয়েছে, যার ভিত্তিতে এটি রেস চালিয়ে যেতে বা স্থায়ীভাবে দৌড়ে যাওয়ার উপর নির্ভর করে।

৪. মনস্তাত্ত্বিক এবং সংবেদনশীল অঞ্চল

একইভাবে, এই অঞ্চলে পরিবর্তন দেখা দেয় যখন রাউল টুকস্টলা গুটিরিজ অধ্যয়ন করতে আসে, সে তার বোনের প্রতি বিরক্তির খুব উচ্চারিত আচরণ এবং তার বিরুদ্ধে একাধিক মনোভাব প্রদর্শন করতে শুরু করে। এবং মা রিপোর্ট করেছেন যে তার আবেগময় অবস্থাগুলি খুব আলাদা এবং চরম হয়ে উঠেছে, কারণ অনেক সময় তিনি সুস্থ, সুখী হন এবং কিছুক্ষণ পরে, তিনি দুঃখিত, রাগান্বিত, হতাশাগ্রস্ত হন।

তিনি মিথ্যা বলার জন্য একটি অত্যন্ত তাৎপর্যপূর্ণ দক্ষতা বিকাশ করেছেন, যা মা আগে উল্লেখ করেননি। তার সাথে একটি সাক্ষাত্কারে, তিনি একাধিক অভিজ্ঞতা উত্থাপন করেছিলেন যে তার ছেলে এখানে শহরে বাস করেছে এবং তারা কীভাবে মিথ্যে পড়েছে এবং মিথ্যা বলে অস্বীকার না করে সে তাদের পরিবর্তন করে changes

ক) পারিবারিক প্রসঙ্গ

পারিবারিক গতিশীলতা কিছুটা স্থিতিশীল যদিও রালের প্রতি পিতৃতান্ত্রিক ও মাতৃসত্তা থেকে দূরে থাকলে এবং একটি পরিবার হিসাবে একটি সামাজিক-অনুষঙ্গীয় স্তরে কিছু সংযোগ এবং ক্রিয়াকলাপ; বাবা হলেন তিনিই যিনি তার ছেলের থেকে প্রায় পুরো দূরত্ব উপস্থাপন করেন, যেহেতু তিনি সোমবার থেকে শনিবার পর্যন্ত মাঠে তার কাজকর্মের জন্য নিজেকে উত্সর্গ করেন এবং তিনি বাড়িতে একমাত্র দিন রবিবার। শক্তিশালী, প্রভাবশালী এবং কখনও কখনও আক্রমণাত্মক বাবা প্রায়শই রালের সাথে দ্বন্দ্ব হয় যদিও মায়ের মতে তারা কেবল আঘাত (শারীরিক সহিংসতা) বা গুরুতর বা অস্বাভাবিক শাস্তি না দিয়ে কেবল মৌখিক আলোচনায় পৌঁছে যায়; যদিও এটি উল্লেখ করা জরুরী যে কিছু সময় আগে পিতা মদ্যপানের রোগটি উপস্থাপন করেছিলেন এবং বর্তমানে এটি এএ (অ্যালকোহলিকদের নামবিহীন) এর একটি গ্রুপের অন্তর্ভুক্ত।

মা বাড়ির কাজকর্ম নিয়ে এবং বাড়িতে নিজের মুদি দোকানে উপস্থিত থাকেন। তিনি বিবেচনা করেন যে কোনওভাবে রালের সাথে তাঁর "বৃহত্তর যোগাযোগ" রয়েছে তবে তিনি যখন তাঁর সাথে কথা বলেন তখন তিনি তার বিষয়গুলি জানাতে খুব সামান্য উন্মুক্ত হন এবং যখন তিনি তার দৃষ্টি আকর্ষণ করে এমন কোনও বিষয় তদন্ত করার চেষ্টা করেন, তখন তিনি চর্মরোগী থেকে যান এবং তাকে চুপ করে রেখে বিরক্ত হয়ে যান। উচ্চ-বাজানো বা অভদ্র শব্দের কোনও ব্যবহার নেই তবে তার দৃষ্টিভঙ্গি তার মায়ের বংশগতির উপর একরকম তীক্ষ্ণ এবং প্রভাবশালী। কারণ কেন, বাবাও তার দৃষ্টি আকর্ষণ করে তাকে উপদেশ দেন। যাইহোক, রাউল উল্লেখ করেছেন যে তার বাবা তাঁর জন্য কখনও সময় পাননি এবং তিনি তা চান না (পারস্পরিক অনুভূতি)।

বোনের সাথে সম্পর্ক এতটা অনুকূল নয়, যেহেতু এটি তাকে ক্রুদ্ধ করে এবং তার সাথে তর্ক না করা পর্যন্ত এটি ক্রমাগত তাকে বিরক্ত করে। কিছুক্ষণ অবধি বোন পড়াশোনা করেছিল, তবে রালের "প্রয়োজনীয়তা" অনুসারে দেওয়া হয়েছিল, যিনি তাঁর বই, উপকরণ এবং উত্তীর্ণের জন্য তাঁর কাছে না পৌঁছানোর জন্য আরও বেশি অর্থ দাবি করেছিলেন, পড়াশোনা চালিয়ে যাওয়ার জন্য কেবল রাউলকে সমর্থন করার জন্য তাকে তার বাবা-মা স্কুল থেকে সরিয়ে দিয়েছিলেন। ।

অর্থনৈতিক দিক থেকে, বাবা ও মা তার শহরে থাকতে এবং পড়াশোনা চালিয়ে যাওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় অর্থ এবং উপাদান জিনিসগুলি সরবরাহ করার জন্য তাদের ক্ষমতায় সবকিছু করেন। যদিও বর্তমানে এটিএমের মাধ্যমে আপনাকে যে অর্থ প্রেরণ করা হয় তা আগের চেয়ে আরও কঠোরভাবে নিয়ন্ত্রণ করা হয়।

খ) মূল্যায়ন কৌশল এবং পদ্ধতি

কৌশল: সাক্ষাত্কার

উত্তর: পৃথক, মা, পরিবার, বর্তমান সেমিস্টার শিক্ষক, নিকটতম বন্ধু।

আত্মপক্ষ সমর্থন:

বিবিধ তথ্য সংগ্রহ, অন্বেষণ, সংশোধন ও ক্রস করার জন্য, আমরা যে সমস্ত চরিত্রে তিনি পরিচালনা করেন তার সাথে রালের সরাসরি যোগাযোগের জন্য এমন চরিত্রগুলির সাক্ষাত্কার গ্রহণ করেছি। এই ধরনের সাক্ষাত্কারগুলি সমস্যার গভীর জ্ঞান এবং এর মূল্যায়নের জন্য গুরুত্বপূর্ণ এবং উল্লেখযোগ্য তথ্য সংজ্ঞা, ফোকাস এবং রফতানি করার অনুমতি দেয়।

প্রযুক্তি: প্রজেক্টিভ এইচটিপি (ঘর-গাছ-ব্যক্তি) এবং পারিবারিক পরীক্ষা

প্রজেক্টিভ টেস্টগুলি হ'ল এই বিষয়গুলির একমাত্র ক্রিয়াকলাপ যা তাদের মনোবৈজ্ঞানিকতা এবং প্রভাবশালী ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ণয়ের জন্য ক্লিনিকাল প্রকৃতির পরবর্তী ক্রিয়াকলাপের জন্য ব্যাখ্যা করে যাতে তাদের উপর ভিত্তি করে ধারাবাহিক আঁকাগুলি এবং / বা ভারবালাইজেশনগুলির প্রয়োজন হয়।

আত্মপক্ষ সমর্থন:

এক্ষেত্রে, রাউলকে তার নিজের এবং পরিবারের প্রতি শ্রদ্ধাজনকভাবে তার মনস্তাত্ত্বিক এবং মানসিক অবস্থার অন্বেষণ করতে ব্যক্তিগত-ঘর-গাছ (এইচটিপি) এবং পরিবারের আঁকতে বলা হয়েছিল। পরবর্তীতে প্রাপ্ত ফলাফল অনুসারে, মামলার সম্ভাব্য অর্থ এবং দিকনির্দেশনা সংশোধন করার জন্য মানকীকৃত সাইকোটেকনিক্যাল পরীক্ষাগুলি বেছে নেওয়া হয়েছিল।

আত্মপক্ষ সমর্থন:

প্রজেক্টিভ টেস্টগুলিতে পাওয়া প্যাথলজিকাল বৈশিষ্ট্যগুলির ভিত্তিতে, এই পরীক্ষাটি ডেটা সংবিধানের জন্য এবং রোগীর মনোবিজ্ঞান এবং ব্যক্তিত্বের আরও বিশদ প্রোফাইল হিসাবে সর্বাধিক অনুকূল হিসাবে বেছে নেওয়া হয়েছিল।

আত্মপক্ষ সমর্থন:

সামাজিক অভিযোজনের জন্য শিক্ষার্থীর দক্ষতা অন্বেষণের জন্য এইসিএস পরীক্ষাটি নির্বাচন করা হয়েছিল, যেহেতু তিনি এমন একজন ব্যক্তি যিনি তার চারপাশের পরিবেশ দ্বারা চাপ অনুভব করেন এবং পরিবেশ এবং অন্যের সাথে তার যোগাযোগের উপায়গুলি কল্পনা করা প্রয়োজন, পাশাপাশি পরিস্থিতি যা তাদের দ্বারা ট্রিগার করা হয়।

গ) মূল্যায়ন চলাকালীন

প্রক্রিয়াটি বেশ কয়েকটি সেশনে করা হয়েছিল যার সময় আমরা ঘোরালাম। এবং রাউলের ​​রাজ্য এবং আচরণের পরিবর্তনগুলি অত্যন্ত তাৎপর্যপূর্ণ এবং কুখ্যাত ছিল। লুইস এবং আমি যখন (ক্রিশ্চিয়ান) তাঁর সাথে কাজ করেছিলেন, তখন তিনি আমাদের মুখের দিকে তাকানো ছাড়াও আমাদের পায়ের দিকে বা হাতকে সরানোর মতো উদ্বেগের কাজগুলি এবং খুব কম তরল নয় এমন ভয়েসটির একটি নিম্ন এবং ভাঙা সুরের মতো একটি ভঙ্গিতে নিজেকে আটকে রেখেছিলেন that তিনি যখন আইরিসের সাথে ছিলেন, আমরা অনুমান করেছিলাম যে একজন মহিলা হিসাবে তার অবস্থার কারণে, তিনি যখন আমাদের সাথে ছিলেন তখন তার মনোভাব সম্পূর্ণ বিপরীত ছিল; তার সাথে তিনি কম উত্তেজনাপূর্ণ ছিলেন, তিনি তাঁর ভঙ্গিমা বদলেছিলেন, তিনি তাঁর মুখোমুখি দেখেছিলেন এবং খুব কম বা কোনও উদ্বেগ প্রকাশ করেছিলেন যা তিনি উপস্থাপন করেছিলেন; কণ্ঠস্বর তরল এবং বোধগম্য সুর।

সাইকোটেকনিক্যাল পরীক্ষাগুলির সমাধান সম্পর্কে তিনি উদ্বেগের অবস্থা দেখিয়েছিলেন, সম্ভবত তাদের সম্প্রসারণ এবং আইটেমগুলির সামগ্রীর কারণে; এটি তাঁর তৈরি অঙ্গভঙ্গি এবং শরীরের গতিবিধিতে দেখা গেছে।

d) ফলাফল

সাক্ষাত্কার (রাউল)

সাক্ষাত্কার চলাকালীন, রাউল নিজেকে একজন গুরুতর, শান্ত এবং অন্যায়কারী ব্যক্তি হিসাবে বর্ণনা করেছেন, যে অন্যের সাথে যোগাযোগ করতে পছন্দ করে। অনুরূপভাবে, তিনি উল্লেখ করেছেন এবং সমকামী বলে স্বীকার করেছেন এবং তাঁর মতে তিনি স্থিতিশীল এবং এর সাথে তার কোনও জটিলতা নেই, তার সঙ্গীর চেয়ে বেশি যিনি তাকে বুঝতে পারেন না বা তাঁর কাছে যেমন তাঁর উচিত তেমন উপস্থিত হন না (তিনি যা উল্লেখ করেছেন সে অনুসারে)। তিনি উল্লেখ করেছেন যে স্কুলে তাঁর গ্রুপ তার প্রতি কুসংস্কার রয়েছে এবং তারা তাকে বিরক্ত করার ইচ্ছায় তাকে সমালোচনা করে বেঁচে আছেন: "তারা আমার বিরুদ্ধে, এই মুহুর্তে আমি ক্লাসরুমে গিয়ে দেখেছি তারা আমাকে ছাড়া কতটা খুশি"।

শিক্ষক হিসাবে, তিনি উল্লেখ করেছেন: "তারা খুব প্রত্যক্ষ এবং কেউ কেউ আমার উপর চাপ প্রয়োগ করতে চায় এবং তারা আমার প্রতি নিষ্ঠুর হয়, তারা কেবল আমাকে, সমস্ত রাউলকে, সমস্ত রাউলকে জিজ্ঞাসা করে।"

পরবর্তী সাক্ষাত্কারে, তিনি ভাল বোধ এবং তাঁর ব্যক্তিগত মানসিক এবং একাডেমিক পরিস্থিতি আরও ভাল পরিচালনা করার কথা উল্লেখ করেছিলেন।

সাক্ষাত্কার (মা)

মা উচ্চ বিদ্যালয়ের সময় রাউল হওয়ার পদ্ধতি এবং তিনি তাঁর বাবা-মা এবং বোনের সাথে বাড়িতে থাকতেন এবং শহরে (টুকস্টলা গুটিরিজ) বাস করতে এসে তাঁর ক্যারিয়ার অধ্যয়নের মধ্যে অবিচ্ছিন্ন জোর এবং তুলনা করেছিলেন। খুব লক্ষণীয় এবং সাধারণত বিপরীত পরিবর্তন। তিনি এতটা মিলে যায় যে কখনও কখনও "তিনি নিজের বিছানায় তৈরি একটি দেহ রেখেছিলেন এবং চাচী এটি বুঝতে না পেরে চলে গেলেন, একদিন পর্যন্ত মাসি রুমে andুকলেন এবং তাকে জাগিয়ে তোলার জন্য তিনি তার শরীরকে নাড়িয়ে বললেন যে তারা কেবল কুশন এবং চাদর এবং রাউল ঘুমোতে আসে নি ", তারা তার মুঠোফোনে ফোন করেছিলেন এবং তিনি উত্তর দিয়েছিলেন যে তিনি মার্গারিটাসে তাঁর বাসায় আছেন; খালা বাড়িতে ডাকলেন এবং মা জবাব দিলেন যে তিনি সেখানে নেই; মিথ্যা জন্য পতন।

তেমনি, তিনি উল্লেখ করেছিলেন যে একসময়, ঘর পরিষ্কার করে, বিশেষত রালের শয়নকক্ষে, তিনি দুটি পাত্রে খালি লগারহেড এবং বিছানার নীচে লুকিয়ে থাকা তাদের বোতল ক্যাপগুলি পেয়েছিলেন, যা ইঙ্গিত করে যে সে গোপনে সেগুলি খেয়েছে এবং তাদের নিয়ে গেছে একই দোকান থেকে তার মায়ের মতো মা তাকে যা ঘটেছে সে সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করলেন এবং তিনি এটি অস্বীকার করলেন এবং নিশ্চিত করলেন যে তারা কিছু ভদ্রলোক রেখে গেছেন যারা রাতের পর বোতলগুলিতে বিশ্বাস করেছিলেন এবং তিনি যেহেতু সেগুলি পেয়েছিলেন, সে তাদের ভুলে গিয়ে সেটিকে নিজের ঘরে রেখে দেয়।

আরও অনেক পরিস্থিতি তাঁর পৌরাণিক কাহিনী সম্পর্কে প্রমাণিত হয়েছে এবং বিশেষত যখন তিনি তার চাচাদের সাথে থাকতেন, এ কারণেই তাকে বাড়ি থেকে সরানো হয়েছিল এবং অন্য মামার কাছে থাকতে প্রেরণ করা হয়েছিল, যেখানে তিনি বেশি নজরদারি করেন এবং অর্থ আরও নিয়ন্ত্রণ করা হয়। যাইহোক, মা রিপোর্ট করেছেন যে তিনি খুব মিথ্যাবাদী হয়ে গেছেন এবং গল্পগুলি তৈরি করেন এবং বিভিন্ন ব্যাখ্যা দিয়ে তার সমস্ত কাজকে ন্যায্যতা দেন যা তার মহত্ত্বের প্রয়োজনীয়তার প্রমাণ দেয় এবং তার বাবা-মা তাকে যে জিনিস দিতে পারে না তার অধিকারী হয়, এমনকি এই কারণে তারা সমর্থন করা বন্ধ করে দেয় তার বোনকে।

সাক্ষাত্কার (শিক্ষক এবং বন্ধুরা)

শিক্ষক এবং বন্ধুরা সম্মত হন যে শ্রেণিকক্ষে রাউল শিক্ষকদের দ্বারা হয়রানিত বা সরাসরি নির্দেশ করে বলে মনে করেন, কখনও কখনও এমনকি তাদের মুখোমুখি হয়ে বলেছিলেন যে কেবল তাঁর সাথে সমস্ত কিছু ছিল। তাঁর মহত্ত্ব এবং সামাজিক গুরুত্বের গল্পগুলিও সুপরিচিত, অর্থনৈতিক অবস্থানের জন্য উপস্থিত হতে চায় এবং তার জীবনধারা, তার স্বাদ, বন্ধুবান্ধব, তাঁর পারিবারিক জীবন, অন্যদের মধ্যে খুব ভালভাবে প্রচারিত অন্তহীন গল্পগুলি প্রকাশ করে।

ছাত্র হিসাবে তাঁর দায়িত্বের প্রতি শ্রদ্ধার সাথে তারা হাইলাইট করে যে, আগের দিন থেকে রাউল ক্লাস মিস করতে শুরু করে এবং তার কাজগুলি সম্পাদন করা বন্ধ করে দেয়, যা স্পষ্টতই তাকে গ্রেড এবং সাবজেক্টে ফেল করতে বাধ্য করেছিল, এমন একটি পরিস্থিতি যা বাকি ছিল তিনি উচ্চমাধ্যমিকের পাঠ্যক্রম অনুসারে আরও উচ্চারণ করছেন।

তারা যেভাবে সম্মতি জানায় সে কেবল তার মধ্যে উন্নতি করে চলেছে সে তার বস্তুগত দিক থেকে, তিনি ভাল পোশাক পরে, তিনি মানসম্পন্ন এবং ব্যয়বহুল জিনিস কিনে থাকেন, যেহেতু তাঁর বাবা-মায়ের পাঠানো অর্থ বর্তমানে আরও নিয়ন্ত্রণ করা হওয়ায় স্পষ্টতই এর কোনও ব্যাখ্যা নেই। তিনি ভাল রুচিযুক্ত ব্যক্তি, তিনি ভাল জায়গায় খেতে এবং শহরের সেরা ডিস্কো, অন্যদের মধ্যে স্বীকৃত ব্র্যান্ডের পোশাক এবং আনুষাঙ্গিকগুলিতে অংশ নেন।

যে ইতিহাসে তিনি এইচটিপি-র উপাদানগুলিকে একীভূত করেছেন সে সম্পর্কে তিনি নদীর তীরে একটি বাড়ি নির্মাণকে বিচ্ছিন্নতার চিহ্ন হিসাবে উল্লেখ করেছেন যা জনগণের দ্বারা বোঝা যায় না বলে নিজেকে বৌদ্ধিক করে তোলে।

পরিবারের অগ্রণী পরীক্ষায়, পরিসংখ্যানগুলি সামান্য অন্তর্-পারিবারিক সহাবস্থানের নমুনা হিসাবে একই বিমানের দূরত্ব হিসাবে উপস্থিত হয়, সামান্য বন্ধন এবং স্নেহময় এক্সচেঞ্জের বৈশিষ্ট্য হিসাবে খোলা বাহু পৃথক করে separated সমস্যাযুক্ত বা উত্তেজনাপূর্ণ পরিস্থিতির সম্ভাবনা যা পরিবারের সদস্যদের মুখোমুখি হয় (তাদের সদস্যদের চুল)।

একইভাবে, খালি বেসিনগুলির স্টাইলে সমস্ত সদস্য তাদের চোখ দিয়ে হাজির। হাতুড়িটি দেখিয়েছে যে "চোখ, অন্যদের দিকে তাকানোর জন্য ছাত্রদের ছাড়া খালি খালি সকেটগুলি নিজের মধ্যে রোগীর শোষণকে প্রকাশ করে এবং স্কিজয়েড এবং প্রত্যাহারের লক্ষণগুলিকে শক্তিশালী করে (…)" (হাতুড়ি, 1984: ২77)

বৈধতা স্কেল: সংমিশ্রণ L + F + K-

এটি সামাজিকভাবে গৃহীত মূল্যবোধের সাথে সামঞ্জস্য হয়ে নিজের অনুকূল চিত্র দেওয়ার বিষয়ে বিষয়ের প্রবণতা প্রকাশ করে। এল এবং এফ স্কেলগুলির একযোগে উচ্চতা ইঙ্গিত দেয় যে কীভাবে বিষয়টি তার সমস্যাগুলি অনুধাবন করে যার প্রতি দৃ.় অভ্যন্তরীণ উত্তেজনা নিয়ে তিনি প্রতিক্রিয়া দেখাচ্ছেন বলে মনে হয়।

কে স্কেল স্কোর হ্রাস দেখায় যে বিষয়টি নিজেরাই তাদের সমস্যার সমাধান করতে এবং সমাধান করতে সামান্য বোধ করে। যদি এই উপাদানগুলিকে একীভূত করা হয়, তাহলে ব্যাখ্যাটি নিম্নলিখিত উপায়ে প্রকাশ করা যেতে পারে: জায়টির উত্তর দেওয়ার সময় ব্যক্তিটি তাদের সমস্যাগুলি জানানোর জন্য স্বতঃস্ফূর্ত চেষ্টা করার চেষ্টা করেছিল, যা অত্যন্ত তীব্রতা এবং শক্তিশালী অভ্যন্তরীণ উত্তেজনা (+ এফ) দিয়ে থাকে। তিনি নিজেকে প্রচলিত মূল্যবোধের সাথে খাপ খাওয়ানো হিসাবে বর্ণনা করে নিজের অনুকূল চিত্র দেওয়ার চেষ্টা করেন, সম্ভবত তার বিরোধগুলি (+ এল) সমাধানের জন্য সাহায্য চাইতে গিয়েছিলেন, যা তিনি একা মুখোমুখি হতে অক্ষম হন (-কে)।

ক্লিনিকাল স্কেল:

সংমিশ্রণ 9-2

এই দুটি স্কেল দ্বারা সরবরাহিত উপাদানগুলি প্রাথমিকভাবে পরস্পরবিরোধী বা ক্লিনিকাল বৈশিষ্ট্যের সূচক (ডিপ্রেশনাল ম্যানিক) বলে মনে হয়। যাইহোক, এটি আবিষ্কারের ব্যাখ্যায় একেবারেই ভুল only কারণ এটি কেবলমাত্র একটি নির্দিষ্ট সংবেদনশীল পরিস্থিতির উপর ডেটা সরবরাহ করে এবং ম্যানিক-ডিপ্রেশনকারী রোগী, যখন জায়টির উত্তর দেওয়ার সময়, কেবলমাত্র উভয় পর্যায়ের একটিতে থাকে।

ফলস্বরূপ, আরও ভাল ব্যাখ্যার জন্য উভয় স্কেলের উপাদানগুলির কিছু মনোবৈজ্ঞানিক বৈশিষ্ট্য ધ્યાનમાં নেওয়া প্রয়োজন। সংশ্লেষ 9 - 2 এর ক্ষেত্রে, অতিরিক্ত ক্রিয়াকলাপটি আরও স্পষ্টভাবে দেখা যায়, তারপরে কিছু হতাশাজনক বৈশিষ্ট্য অনুসরণ করা হয়, যেমন কিছু নিরাপত্তাহীনতা এবং হতাশাবোধ, যখন ব্যক্তি বুঝতে পারে যে তিনি সমস্ত লক্ষ্য অর্জন করেন নি যে সে খেয়াল করেছিল। ভুল এবং ব্যর্থতা প্রতিনিধিত্ব করে এমন পরিস্থিতি এবং অভিজ্ঞতার বিবরণ অতিরঞ্জিত করার ঘন ঘন প্রবণতা রয়েছে।

সংমিশ্রণ 6-9

এটি উদ্দীপনা প্রত্যাশিত প্রতিকূল এবং আগ্রাসী প্রতিক্রিয়া সহ অবিশ্বাস, সতর্কতা এবং সন্দেহের উপাদানগুলির মধ্যে মিথস্ক্রিয়া প্রকাশ করে (scale স্কেলের সমস্ত উপাদান); এবং অন্যদিকে, তীব্র শক্তি, ক্রিয়াকলাপ এবং উচ্চাকাঙ্ক্ষা খুব দূরের লক্ষ্যগুলির দিকে পরিচালিত (9 স্কেল দ্বারা সরবরাহিত)।

এই সংমিশ্রণটির সাথে প্রোফাইল পাওয়া কোনও ব্যক্তি পরিবেশের প্রতি তাদের আক্রমণাত্মক এবং প্রতিকূল প্রতিক্রিয়ার অতিরঞ্জিত করে এবং বাস্তবতার অপ্রতুল ব্যাখ্যার কারণে ধ্বংসাত্মক আচরণগুলি প্রকাশ করতে পারে। এই বিষয়গুলির আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কগুলি বেশ সমস্যাযুক্ত যেহেতু তারা তাদের আশেপাশের লোকদের সম্পর্কে অত্যন্ত সন্দেহজনক এবং ক্রমাগত বিস্ফোরক ক্রোধের প্রতিক্রিয়া দেখায়। নিয়ন্ত্রণের ক্ষমতা হ্রাস করা হয় এবং প্রায়শই কারও দ্বারা সীমাবদ্ধ থাকার হুমকী অনুভূতির সাথে মহানতার ধারণাগুলি পর্যবেক্ষণ করা সম্ভব হয়।

সংমিশ্রণ 6-2

এটি পরিবেশ থেকে ক্রমাগত হুমকির অনুভূতির আগে অবিশ্বাস, সাবধানতা এবং সন্দেহের মনোভাব বোঝায়; লোকেরা স্পষ্ট বৈরিতা এবং আগ্রাসনের কিছু প্রকাশের সাথে প্রতিক্রিয়া জানায় যা একই সাথে বা পরে অপরাধবোধের উপর প্রভাব ফেলে, তবে, আক্রমণাত্মক স্রাবকে নিয়ন্ত্রণ করার উপায় হিসাবে এটি অকার্যকর হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে।

এই উচ্চতর স্কোরগুলির সাথে বিষয়গুলির আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কগুলি সমস্যাযুক্ত কারণ ব্যক্তি সতর্ক হওয়া ছাড়াও অনিরাপদ, হতাশাবাদী এবং আশঙ্কাজনক। তিনি নিজের ব্যর্থতা এবং ব্যর্থতার জন্য অন্যকে দোষারোপ করার চেষ্টা করে বোঝান যে তিনি নিজেকে চারপাশের পরিবেশ দ্বারা খুব সীমাবদ্ধ এবং চাপ অনুভব করছেন feels

সংমিশ্রণ 8-6

এটি ব্যক্তিত্বের অংশ যা অদ্ভুত-ধরণের উপাদানগুলি ছাড়াও বাস্তবতার সাথে যোগাযোগ হ্রাস বা হ্রাস হওয়ার বৃহত্তর সম্ভাবনা ব্যাখ্যা করে। এই অর্থে, এটি সম্ভব যে বিষয়টির আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কগুলি খোলামেলাভাবে প্রতিবন্ধী এবং তার চিন্তাভাবনা আগ্রাসন এবং ক্ষতির ধারণার সাথে জড়িত। এই ধারণাগুলি পরিবেশে অনিয়ন্ত্রিত স্রাব হিসাবে উদ্ভূত খুব প্রতিকূল এবং ধ্বংসাত্মক আচরণের জন্ম দেয়।

প্রত্যাখ্যান বা সমালোচনার সংবেদনশীলতার সংবেদনশীলতার কারণে বিষয়টি প্রতিরক্ষাগুলির সাথে প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে যা কোনও সম্ভাব্য আক্রমণকে প্রত্যাশা করে। উভয় স্কেল টি 70 এর স্কোর ছাড়িয়ে গেলে রেফারেন্স আইডিয়াগুলি খুঁজে পাওয়া সাধারণ this তবে এই স্কোরটি বাড়ার সাথে সাথে ক্রমবর্ধমান বিশৃঙ্খল আচরণটি আক্রমণাত্মক শক, বিষয় বিচ্ছিন্নতা এবং যোগাযোগের ক্ষতি হিসাবে পরিলক্ষিত হয়। বাস্তবতার সাথে, যা ব্যক্তিত্বের বিভাজনের প্রক্রিয়া প্রস্তাব করে। এটি লক্ষণীয় সুবিধাজনক যে উভয় সংমিশ্রণে অন্তর্দৃষ্টি ক্ষমতা হ্রাসযোগ্য, অতএব গভীর মনোচিকিত্সা প্রক্রিয়া প্রয়োজন।

ঙ) ফলাফল বিশ্লেষণ এবং ব্যাখ্যা

প্রাপ্ত ফলাফল এবং তথ্য অতিক্রম করা আমাদের উল্লেখ করতে পরিচালিত করে যে মূল সমস্যাটি একাডেমিক প্রকৃতির নয়, বরং এটি তার যৌন পরিচয়ের অগ্রহণযোগ্যতা এবং পিতার প্রত্যাখ্যান থেকে উদ্ভূত। ফ্রয়েডিয়ান তত্ত্ব থেকে প্রাপ্তবয়স্ক মনুষ্যরা শিশুসুলভ আচরণগুলি উপস্থাপন করতে পারে যা এখনও কাটিয়ে ওঠেনি বা স্থিরতার অংশ হিসাবে বা প্রতিরক্ষা ব্যবস্থা হিসাবে পিছিয়ে নেই। রাউলের ​​ঘটনা এরকম, প্রথমে তার বোনের বিরুদ্ধে আগ্রাসন, তার প্রতিকূল অনুভূতির উপস্থিতি, "… তিনি যখন বুঝতে পেরেছিলেন যে মা বিরক্তিকর ভাইদের ভালোবাসতে চলেছেন…" তখন তার মধ্যে একটি মানসিক দ্বন্দ্ব দেখা দেয়… "(ফ্রয়েড, 1992: ৩১), এবং দ্বিতীয় মুহুর্তে তাঁর সহপাঠীদের প্রতি প্রত্যাখ্যান ও বৈরিতা, ফ্রয়েড ব্যাখ্যা করেছিলেন যে রালের মতো এই ধরণের শিক্ষার্থীরা "… কেবলমাত্র তাদের সহপাঠীদের সাথে ভাইদের প্রতিস্থাপন করেছে,তাদের সাথে সেই দ্বন্দ্ব মিটিয়ে ফেলুন যা তারা পরিবারের মধ্যে সমাধান করতে পারেনি। " (ফ্রয়েড, 1992: 33)

এই গতিশীলটি সমাজবিজ্ঞানের অধ্যাপকের মধ্যে দ্বন্দ্বও ব্যাখ্যা করে যার সাথে তার অপ্রীতিকর অভিজ্ঞতা রয়েছে, যেহেতু রাউল যা করেছিলেন তা হ'ল স্থানান্তর বলা হয়, ফ্রয়েডের তত্ত্ব (1992) গ্রহণ করার কারণে তিনি সেই বৈরী এবং মৃত্যুর অনুভূতি প্রফেসরের কাছে স্থানান্তর করেছিলেন। (থানাটোস) যে তাঁর পিতার বিপরীতে রয়েছে, একই ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য রয়েছে এবং কর্তৃত্ব ব্যক্তিত্ব হওয়ার কারণে। অতএব, রাউল কেবল তার পিতার বিরুদ্ধে যে আচরণগুলি অনুভব করে তার পুনরাবৃত্তি করে (চিন্তাভাবনা, অনুভূতি এবং ক্রিয়াসহ)।

তাদের যৌন পরিচয়ের অগ্রহণযোগ্যতা এবং অনুমানের ব্যক্তিগত এবং সামাজিক প্রভাবও গুরুত্বপূর্ণ। যার উত্সগুলি তাদের মধ্যে বিশেষজ্ঞ তাত্ত্বিকদের দ্বারা সম্বোধন করা হয়েছে, অ্যাবেরাস্টুরি, এ এবং নোবেল, এম। (2001) পুনরায় নিশ্চিত করেছেন যে সমকামিতার একটি শেকড় পিতার অনুপস্থিতিতে বা পিতাকে তার ভূমিকা গ্রহণ করে না, এমন কি পাওয়া যায়? এটি ইডিপাস কমপ্লেক্সে অভিজ্ঞ সনাক্তকরণ প্রক্রিয়াগুলিকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করে।

ফ্রয়েড (ডি'এঞ্জেলো দ্বারা উদ্ধৃত, 2004: 20) ব্যাখ্যা করেছেন যে সমকামিতা একটি যৌন বিপর্যয়, "(…) এমন পুরুষরা আছেন যাদের যৌন বিষয়বস্তু নারী নয় কিন্তু পুরুষ এবং এমন মহিলারা আছেন যাঁরা পুরুষের মতো নন, কিন্তু মহিলার কাছে এই লোকগুলিকে বিপরীত লিঙ্গ বা, আরও ভাল, বিপরীতমুখী এবং নিজেই বিনিয়োগকে বিনিয়োগ বলা হয়। ফ্রয়েডের জন্য, বিনিয়োগকে তিনটি গ্রুপে শ্রেণিবদ্ধ করা হয়েছে:

1. পরম ইনভার্টস। সম্পূর্ণ সমকামী বিনিয়োগ অ্যাম্ফিজেন। উভকামী নৈমিত্তিক বিনিয়োগকারী।

ফ্রয়েড (ডি'এঞ্জেলো দ্বারা উদ্ধৃত, 2004: 26) সমকামিতা অর্জনের অবস্থানের দিকে আরও ঝুঁকতে চিহ্নিত করে, বিশেষত যদি আমরা (মাঝে মাঝে) ইনভার্টগুলির তৃতীয় টাইপোলজিকে মনে করি। সুতরাং, সম্ভাব্য ব্যাখ্যা হিসাবে বিবেচনা করুন:

ক) একটি যৌন ছাপ শনাক্ত করা যেতে পারে যা প্রারম্ভিকালীন সময়ে বিষয়গুলিকে প্রভাবিত করেছিল এবং যার সিক্যুয়েল ছিল সমকামী ঝোঁক।

খ) বিনিয়োগ বা স্থিরকরণের পক্ষে - তাড়াতাড়ি বা পরে - অনুকূল বা বাধা বহিরাগত প্রভাবগুলি নির্দেশ করা সম্ভব;

গ) সম্মোহিত পরামর্শের মাধ্যমে বিপরীতটি দূর করা যেতে পারে, যদি এটি জন্মগত চরিত্রটি হত তবে আশ্চর্য হবে।

এমএমপিআই (এল + এফ + কে- সমন্বয় সহ বৈধতা স্কেল) এবং এইসিএস (সেন, এসি এবং আনস স্কেল) দ্বারা প্রাপ্ত ফলাফল সম্পর্কে, কিছু স্কেল শিক্ষার্থীর দ্বারা চালিত হয়েছিল, একটি দেওয়ার চেষ্টা করছিল পছন্দসই চিত্র এবং প্রত্যাশিত দৃষ্টিভঙ্গি যথাযথ এবং সামাজিকভাবে গ্রহণযোগ্য হিসাবে, এটি সুরক্ষা এবং সুরক্ষার উপায় হিসাবে এবং অন্যের কাছে প্রকাশিত হয় না; এটি যখন তাকে হুমকী মনে হয় বা কেবল যখন তাকে নিয়ন্ত্রণ করা চালানো সম্ভব না হয় তখন উদ্বেগ এবং আগ্রাসনের পরিস্থিতি উপস্থিত করতে পরিচালিত করে।

একটি ব্যক্তিগত এবং পারিবারিক থেরাপিউটিক হস্তক্ষেপ প্রক্রিয়া কার্যকর করা যা তার সামাজিক সম্পর্কের উন্নতি এবং মনোভাবের সাথে চালিয়ে না যাওয়ার আগে রালের আবেগগত শিক্ষা এবং তাঁর সত্য পরিচয় থেকে পরিবারে তার একীকরণে অবদান রাখে remains আত্মরক্ষামূলক যা মাঝে মাঝে তাকে আক্রমণাত্মক এবং প্রতিকূল হতে পরিচালিত করে। এছাড়াও, নির্দিষ্ট হিস্টিরিয়া এবং সোমাইটিজেশনের সেই রোগগত বৈশিষ্ট্যগুলিতে কাজ করা যা এটি নিরাপদ বোধ করে এবং বাস্তবতা এড়াতে সক্ষম করে, বিশেষত, পৌরাণিক কাহিনীটি এটি উপস্থাপন করে।

চ) উপসংহার

সাক্ষাত্কার (মা, শিক্ষক এবং বন্ধুরা) এবং প্রয়োগকৃত সাইকোটেকনিক্যাল এবং প্রজেক্টিভ পরীক্ষাগুলিতে প্রাপ্ত ডেটাগুলির একীকরণ এবং বিস্তারিত অধ্যয়ন আমাদের নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তগুলি প্রস্তাব করতে নেতৃত্ব দেয়:

1st। অসুবিধাটি একাডেমিক পারফরম্যান্স বা এর প্রতি ঘাটতির নয়, বরং আর্থ-সামাজিক এবং ব্যক্তিত্বের অস্থিরতার (প্যাথলজিকাল বৈশিষ্ট্য) পরিবর্তে এইভাবে চালিয়ে যাওয়া ডিগ্রি থেকে একটি নির্দিষ্ট ড্রপ পেতে পারে।

2nd। স্বাস্থ্যের অবস্থা (কিশোর ডায়াবেটিস, মাইগ্রেনস এবং হজম উত্সাহগুলি) এটি উপস্থাপিত করে যে মানসিক অস্থিরতার একটি মনস্তাত্ত্বিক প্রকাশ, যা ক্রমাগত আচরণের হতাশাজনক এবং বিস্ফোরক অবস্থার দিকে পরিচালিত করে।

3 য়। আমি সমাজবিজ্ঞানের শিক্ষকের সাথে প্রত্যক্ষ দ্বন্দ্ব হ'ল পিতা-পুত্রের যৌন সম্পর্কের (সমকামী) সংঘাত ও সংবিধানের ভিত্তিতে স্নেহপূর্ণ সম্পর্কের প্রতিচ্ছবি, যেহেতু রাউল বাবার সাথে বিরোধের স্থানটি সেই শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের কাছে স্থানান্তরিত করেছিলেন। এর একই বৈশিষ্ট্য রয়েছে; দ্বন্দ্ব এবং পরিচয় অস্বীকারের এই পরিস্থিতি আপনাকে আপনার যৌন অভিমুখীকরণ এবং পরিচয় সম্পর্কে ভুল বিচারের দিকে পরিচালিত করতে পারে এবং তাই ব্যক্তিগত অসন্তুষ্টি।

ছ) সম্ভাব্য হস্তক্ষেপের প্রস্তাব

চিকিত্সা-মনোরোগ চ্যানেলিং (রাউল)

Anxiety মানসিক মূল্যায়ন এবং ড্রাগগুলির সংজ্ঞা (যদি প্রযোজ্য থাকে) কম উদ্বেগের মাত্রা থেকে থাকে

Ú রাউলের ​​পরবর্তী উন্নয়নের পরিবেশগত উপায়ে অংশ নিতে, প্রচার ও মূল্যায়ন করার জন্য বিশেষজ্ঞের (মনোরোগ বিশেষজ্ঞ, চিকিত্সক, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষক) আন্তঃবিষয়িক কাজ।

ব্যক্তিগতকৃত মানসিক শিক্ষার হস্তক্ষেপ

Le গোলম্যানের 5 টি সংবেদনশীল বুদ্ধি দক্ষতা (স্ব-জ্ঞান, স্ব-নিয়ন্ত্রণ, স্ব-অনুপ্রেরণা, সহানুভূতি এবং সামাজিক সম্পর্ক) ব্যবহার করে পরিকল্পনা, হস্তক্ষেপ এবং মূল্যায়ন

পদ্ধতিগত এবং মনোবিশ্লেষিক পদ্ধতির মাধ্যমে থেরাপিউটিক কাজের মাধ্যমে পরিবার এবং বিষয়টিকে সংবেদনশীল করুন।

Regular নিয়মিত সেশনে উপস্থিতি

তথ্যসূত্র

অ্যাবেরাস্টুরি, এ। এবং নোবেল, এম (2001)। সাধারণ কৈশোরে। একটি মনোবিশ্লেষিক পদ্ধতির। মেক্সিকো: পেইডস।

ব্যালেস্টেরোস, এফ। (2002) মনস্তাত্ত্বিক মূল্যায়নের ভূমিকা 1. স্পেন: পিরামিড।

কাস্টিলো, এ। (এস / এ) শিক্ষামূলক দিকনির্দেশনা এবং সাইকোপেডোগোগিকাল হস্তক্ষেপে নির্ণয়। মাদ্রিদ: মিড-ইউনেড।

ডি'আঞ্জেলো, এল। (2004)। পুরুষ সমকামিতা। যৌনতা সম্পর্কিত ফ্রয়েডিয়ান প্রবন্ধগুলি। মাদ্রিদ: সংশ্লেষ।

ফ্রয়েড, এ (1992)। শিক্ষাবিদদের জন্য মনোবিশ্লেষণের ভূমিকা। মেক্সিকো: পেইডের শিক্ষাবিদ।

হাতুড়ি, এম। (1984)। সম্ভাব্য গ্রাফিকাল পরীক্ষা। আর্জেন্টিনা: পেইডস।

ল্যাপেজ, এম। (2003) সাইকোপেডোগোগিকাল মূল্যায়ন। Http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=183 এ 19 নভেম্বর, 2006-এ পুনরুদ্ধার করা হয়েছে।

মোনেরেও, সি এবং মিকুয়েল, ই। (1999)। শেখার কৌশলগুলির মূল্যায়ন। ইন: মোনেরেও, সি এবং সোল é আমি, (1999) সাইকোপেডাগোগিকাল কাউন্সেলিং: পেশাদার এবং গঠনবাদী দৃষ্টিভঙ্গি। স্পেন: জোট।

মোরালেদা, এম।, গঞ্জালেজ, এ। এবং গার্সিয়া-গ্যালো, জে। (1998)। AECS। সামাজিক জ্ঞানীয় কৌশল এবং মনোভাব। হ্যান্ডবুক। মাদ্রিদ: টিইএ সংস্করণ।

নুয়েজ, আর। (1979) সাইকোপ্যাথোলজিতে মাল্টিপ্যাসিক পার্সোনালিটি ইনভেন্টরি (এমএমপিআই) এর প্রয়োগ। মেক্সিকো: আধুনিক ম্যানুয়াল।