কিউবার পেশাদার অভিযোজন। শিক্ষার্থী প্রয়োজনের ব্যাখ্যা

চিকিত্সার একটি বিশ্লেষণ এমন একজন শিক্ষার্থীর কাছে দেওয়া হয় যা বিশ্ববিদ্যালয়ের ক্যারিয়ারের জন্য বেছে নেয়। একবার এটি অর্জন হয়ে গেলে, কীভাবে গুরুতর প্রয়োজনের ভিত্তিতে শিক্ষক কয়েকটি পরিস্থিতি এবং কিছু প্রাথমিক মনস্তাত্ত্বিক ইউনিট এবং মনস্তাত্ত্বিক গঠনের সাথে তার লিঙ্কের উপর ভিত্তি করে শিক্ষক পর্যবেক্ষণ করে, ব্যাখ্যা করে এবং ব্যাখ্যা করে তার ভিত্তিতে কীভাবে ট্রমা ছাড়াই তার পুনর্নির্মাণ বা পুনর্গঠন অর্জন করবেন। শিক্ষার্থীর সাথে অনুসরণ করা যুক্তিসঙ্গত হয় যাতে সে বা সে তাদের প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে সচেতন হতে পারে এবং সন্তুষ্টির কারণগুলি সনাক্ত করতে পারে। একই সাথে, আচরণের নিয়ন্ত্রণের পরীক্ষা হিসাবে, প্রয়োজন এবং আবেগগুলির সাথে সম্পর্কিত হওয়া প্রয়োজন। শিক্ষার্থীর নিজের বেশি দাবি করার উপায় হিসাবে প্রয়োজন এবং ইচ্ছার মধ্যে সম্পর্ক স্থাপন করার প্রস্তাব দেওয়া হয়। প্রয়োজন এবং আগ্রহের মধ্যে একটি দ্বান্দ্বিক লিঙ্কও প্রতিষ্ঠিত হয়।সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ বিষয়টি হল যে শিক্ষকরা ইতিমধ্যে একটি কেরিয়ার বেছে নিয়েছেন এমন শিক্ষার্থী যাতে এটি হারাতে না পারে তার জন্য তাদের ছোট্ট অবদানের পরিমাণটি কীভাবে প্রতিফলিত করে reflect

সন্তুষ্ট

এটি প্রতিটি শ্রেণিতে যে অর্থ অর্জন করে তা থেকে শিক্ষার্থীদের শেখার আচরণটি অনুসরণ করা শিক্ষকের কৌশলগত সংবেদনশীল মনোভাব। এক্ষেত্রে, শিক্ষক যে উপায়ে অর্জন করেছেন যে শেখানো সামগ্রীটি অর্থবহ বার্তা হয়ে যায় তার দ্বারা উল্লেখযোগ্য মূল্যের একটি ক্রিয়া গঠিত হয়। ভবিষ্যতে স্নাতকদের প্রশিক্ষণ প্রক্রিয়াতে পেশাদার গাইডেন্সের কর্মক্ষমতা সম্পর্কে শিক্ষকের সচেতন হওয়ার জন্য এর একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা। যাইহোক, (এফ। গনজলেজ 1989: 203-204) পেশাদার ওরিয়েন্টেশন বিকাশের স্তরগুলি নির্দিষ্ট করে (প্রথম পর্যায়ে: আগ্রহ এবং বুনিয়াদি দক্ষতার বিকাশ, দ্বিতীয় পর্যায়: পেশাদার উদ্দেশ্য এবং পেশাদার পছন্দ প্রক্রিয়াগুলির বিকাশ, তৃতীয় পর্যায়: পুনর্নির্মাণ পেশাদারী)।

তৃতীয় পর্যায়ে ঘটে যাওয়া প্রক্রিয়াটির ফলস্বরূপ উচ্চ শিক্ষার স্বার্থের সাথে সম্পর্কিত: পেশাদার পুনরায় নিশ্চিতকরণ; কারণ অন্যান্য দুটি পর্যায়ের সংমিশ্রণের ভিত্তিতে, তাদের মৌলিক মূল্যের কারণে, বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে শিক্ষার্থীর কর্মক্ষমতা তাদের পেশাদার লক্ষ্য অর্জনের পক্ষে জোর দেওয়া হয়। এখানেই পেশাদার উদ্দেশ্য এবং উদ্দেশ্যগুলি একীভূত হয়; অতএব, সেই কার্যকলাপের অনুপ্রেরণাটি হাইলাইট করার মতো যাঁর চালিকা শক্তি প্রয়োজন, যা বিষয়টির ব্যক্তিগত বা সামাজিক জীবনে প্রয়োজনীয় কিছু অভাব হিসাবে স্বীকৃত, যার অনুসন্ধান তাকে সন্তুষ্টি অর্জনের জন্য কাজ করতে অনুরোধ করে।

এটি স্বীকৃত যে প্রয়োজনবোধটি খুব বিস্তৃত, যেহেতু এটি জীবন্ত জীবের যা কিছু প্রয়োজন এবং যা নির্দিষ্ট মুহুর্তের অভাবের সাথে সম্পর্কিত তা বোঝায়। এটি যখন কিছু নির্দিষ্ট প্রয়োজন অনুভব করে তখন সে দ্বারা অনুচিত মনস্তাত্ত্বিক রাষ্ট্রগুলিও এটি বোঝা যায়। যখন স্নাতক হওয়ার শিক্ষার্থীর আকাঙ্ক্ষা হিসাবে দেখা হয়, তখন শিক্ষার্থীর মধ্যে সম্পর্ক, তার চারপাশের বিশ্ব এবং বিশ্ববিদ্যালয় বিশ্বের উপর তার নির্ভরতা প্রকাশ পায়।

প্রয়োজনগুলি হ'ল ব্যক্তিত্বের স্থিতিশীল গুণাবলী, ধ্রুবক সংবেদনশীল বিষয়বস্তু (ধনাত্মক বা নেতিবাচক) ধারক, বিষয়টিকে তাদের আচরণের দিকনির্দেশের দিকে বস্তু বা লোকের সাথে সম্পর্ক বা পারফরম্যান্সের আকারে আলোকিত করে এবং একটি সৃজনশীল কর্মক্ষমতা সহজ করে যা গুণগত স্তরের সন্ধান করে। (এফ। গঞ্জালেজ, 1989: 55)

ক্রিয়াকলাপের একটি অপরিহার্য প্রাঙ্গণ হিসাবে প্রয়োজনীয়তাগুলি স্বীকৃতি দেওয়া আমাদের চিন্তা করতে পরিচালিত করে যে এগুলি অবশ্যই শিক্ষার্থীদের মধ্যে সচেতন করা উচিত যাতে এটি একটি পরিচালিত ক্রিয়াকলাপকে উত্সাহিত করে, এটি তার সন্তুষ্টির প্রতিচ্ছবি এবং এটি সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপের কারণ হয়ে ওঠে। এই মোটিফগুলি, বাইরের জগতের বস্তুগুলি ছাড়াও, আপনার চিত্র, ধারণা, আগ্রহ, আবেগ, অনুভূতি ইত্যাদি হতে পারে can

সুতরাং, উদ্দেশ্যটি হ'ল প্রতিটি অভিজ্ঞতা যা তার চাহিদা পূরণের জন্য মানুষের ক্রিয়াকলাপকে উদ্দীপিত করে এবং নেতৃত্ব দেয় (পেরেজ মার্টিন এট অল, 2004: 51)। একটি প্রাথমিক মনস্তাত্ত্বিক ইউনিট হিসাবে, এটি বিবেচনায় নেওয়া উচিত কারণ এটি আমাদের লক্ষ্য করতে পারে - একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে - একজন তরুণ শিক্ষার্থীর পেশাদার হওয়ার ইচ্ছা। উদ্দেশ্যগুলি ব্যক্তিত্বের বিষয়বস্তু গঠন করে। এগুলি এমন ফর্ম যা এটি ধরে নেয় এবং প্রক্রিয়া করে, শক্তি, তীব্রতা, দিকনির্দেশ এবং আচরণের অর্থ সরবরাহ করে। এটি এমন একটি ঘটনা যা ব্যক্তিত্বের প্রয়োজনে তার প্রয়োজনে তৈরি হয়। একটি নির্দিষ্ট প্রয়োজনে এর ক্রিয়াতে, উদ্দেশ্যটি নির্দিষ্ট বিষয়বস্তুর ধারক হয় যাতে অভাবটি শিক্ষার্থীর বিকাশ এবং গতিশীলতায় অবদান রাখে। উদাহরণ স্বরূপ,শিক্ষার্থীর যে বিশ্ববিদ্যালয়ের ডিগ্রি অধ্যয়ন করা দরকার তা এই যে সমস্ত প্রচেষ্টা এবং ত্যাগের আলোকে বোঝায় তা অর্জন করার চেষ্টা করার কারণ হয়ে ওঠে।

এই অর্থে, বিশিষ্ট কিউবার মনোবিজ্ঞানী এফ। গঞ্জেলিজের দ্বারা পেশাদার ওরিয়েন্টেশন বিকাশের তৃতীয় পর্যায়ের মহকুমা, যিনি এটি দুটি উপ-পর্যায়ে উপস্থাপন করেছেন: পেশাগত পুনর্নির্মাণের প্রক্রিয়া এবং কাজের ক্রিয়াকলাপের সাথে যুক্ত পেশাদার পুনর্নির্মাণ সময়োচিত । এর মধ্যে প্রথমটি বিভিন্ন কর্মজীবনের অধ্যয়ন পরিকল্পনা এবং প্রোগ্রামগুলির শাসনের অধীনে শিক্ষাগত প্রেক্ষাপটে ঘটে এবং দ্বিতীয়টির শুরুতে গঠিত হয়; ঠিক আছে, পাঠ্যক্রমের মাঝখানে শৃঙ্খলাবদ্ধ দাবি রয়েছে যা প্রাক-পেশাদার অনুশীলনের মাধ্যমে কাজের ক্রিয়াকলাপ পরিচালিত করে।

এই অনুশীলনের দায়িত্বে থাকা শৃঙ্খলায় অবশ্যই ছাত্রদের বিন্যাসবিহীন হয়ে ওঠে তাদের পেশার সাথে সনাক্তকরণের জন্য প্রয়োজনীয় শিক্ষামূলক প্রভাব রয়েছে; যেহেতু প্রয়োজনীয়তাগুলি অবশ্যই সেই বিষয়বস্তুতে অবদান রাখে উদ্দেশ্য এবং আগ্রহগুলির ভারসাম্য যা এটি বাধ্যতামূলক করে তোলে বা এর প্রাক-পেশাদার অগ্রগতিকে উদ্দীপিত করে, এমনভাবে যে এটি কাজের ক্রিয়াকলাপের সাথে দ্বন্দ্বের যে উল্লেখযোগ্য মানকে সংযুক্ত করে। অর্থাত্ আত্ম-উপলব্ধি প্রয়োজনের বিচিত্র প্রকাশ হিসাবে প্রকাশিত হয়, যার অর্থ এমন একটি অনুভূতি থাকা যে আপনি যা করতে সক্ষম এবং সক্ষম সক্ষম তা করছেন।

প্রয়োজনের সন্তুষ্টির এই আচরণটি অবিলম্বে একটি মানব অভাবকে বোঝায়, যার অর্থ ক্রমবর্ধমান উচ্চ স্তরের দিকে পৌঁছানো অবধি অর্জনের অন্যান্য শ্রেণিবদ্ধ স্তরে চলে যাওয়া (আব্রাহাম মাসলো, ১৯৫৪)। মাসলোর পক্ষে, যে ব্যক্তি সর্বোচ্চ চাহিদা পূরণ করে সে আদর্শ অর্জন করে; এই লেখকের মতে, একটি সম্পূর্ণ বিকাশযুক্ত, স্ব-বাস্তবায়িত ব্যক্তির নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলিতে উচ্চ স্তরের রয়েছে: বাস্তবতার উপলব্ধি, নিজেকে গ্রহণ করা, অন্যের এবং প্রকৃতির; স্বতঃস্ফূর্ততা, সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতা; স্ব-দিক; যত্নহীন এবং গোপনীয়তার জন্য আকাঙ্ক্ষা; প্রতিক্রিয়া এবং আবেগ প্রশংসা এবং nessশ্বর্য জন্য স্বল্পতা; চূড়ান্ত অভিজ্ঞতার ফ্রিকোয়েন্সি; অন্যান্য মানুষের সাথে পরিচয়; অন্যান্য মানুষের সাথে সন্তোষজনক এবং বৈচিত্র্যময় সম্পর্ক;গণতান্ত্রিক প্রকৃতির একটি কাঠামো; সৃজনশীলতা এবং মূল্যবোধের বোধ (মাসলো, 1998, ডি পাপালিয়া এবং এসডাব্লু ওল্ডস দ্বারা উদ্ধৃত)।

এটি স্বীকৃত যে কেউই পুরোপুরি স্ব-বাস্তবায়িত বা আত্ম-বাস্তবায়িত হয় না, তবে শিক্ষার্থী যেমন স্বাস্থ্যকর উপায়ে বিকাশ লাভ করে তত বেশি উচ্চ-স্তরের আত্ম-বাস্তবায়নের উন্নতির সম্ভাবনা আরও বেশি অর্জন করা যায়। প্রয়োজনীয়তাগুলি নির্দিষ্ট করে এমন বৈশিষ্ট্যগুলি জানার মাধ্যমে, শিক্ষার্থী উচ্চতর স্তরের সাফল্যের দিকে যেভাবে হাইরেঞ্জিকভাবে অগ্রসর হয় তা চিহ্নিত করা সম্ভব। আচরণ এবং প্রকাশে একটি স্থিতিশীল অভিব্যক্তি চাওয়া হয়; প্রয়োজনের অভ্যন্তরীণ unityক্য হ'ল রৈখিক নির্ভরতার রাজ্য ছাড়াই প্ররোচিত এবং রূপান্তরের উত্স। শিক্ষার্থীদের সত্যিকারের প্রয়োজনের ভিত্তিতে, যারা তাদের ব্যক্তিত্বের বিকাশ ও রূপান্তর ঘটান, তাদের অভিমুখীকরণের বিষয়টি বিবেচনায় রেখে তাদের পেশাদার পুনঃসারণকে আরও শক্তিশালী করার জন্য প্রভাবের কাজটি চালিত করতে হবে।

পোলিশ কে। ওবুজভস্কি () এর মতো লেখকরা প্রাণীর প্রজাতির সাথে স্বতন্ত্র প্রয়োজনের একটি সেট স্থাপন করেন, যাকে তিনি গাইডিং প্রয়োজন বলে অভিহিত করেন, এইভাবে স্ব-নিয়ন্ত্রণের প্রক্রিয়ায় তাদের ভূমিকা যথাযথভাবে প্রতিবিম্বিত করে। এই গোষ্ঠীতে তিনি তিন ধরণের অন্তর্ভুক্ত করেছেন: জ্ঞানীয়, সংবেদনশীল এবং জীবনের অর্থ। অন্য ক্ষেত্রে মনস্তাত্ত্বিক চাহিদাগুলিও অধ্যয়ন করা হয়, যা স্নেহ, পূর্ণতা, বোঝাপড়া এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগ হতে পারে; যা অতৃপ্ত, স্থিতিশীল, স্ব-চালিত এবং বিপরীত।

প্রয়োজন এবং উদ্দেশ্য নিবিড়ভাবে জড়িত; প্রথমটি প্রায়শই দ্বিতীয়টির পিছনে লুকানো থাকে; সুতরাং, শিক্ষার্থী সর্বদা উপলব্ধি করে না যে সত্য কারণগুলি কী কারণে তাকে এইরকম এক বা অন্য সিদ্ধান্ত গ্রহণ করতে পরিচালিত করে এবং প্রায়শই বিবেচনা করতে আসে যে সামাজিক এবং historicalতিহাসিক কারণগুলি আদর্শ চালিকা শক্তি গঠন করে, যা তার মনে রূপগুলি অর্জন করে of নির্দিষ্ট উদ্দেশ্য এবং প্রবণতা। এটির বহু-প্রকাশ (আচরণে, প্রতিচ্ছবিতে, মূল্যায়নের ক্ষেত্রে) রয়েছে যা থেকে তারা ব্যক্তিত্বকে শক্তি এবং অর্থ দেয় give এটি সর্বদা সচেতন হয় না। তবে, বর্ধমান ব্যক্তিত্ব হিসাবে শিক্ষার্থীর দ্বারা প্রদর্শিত বিকাশ এবং গতিশীলতাও প্রয়োজন এবং ইচ্ছার যোগসূত্রটি মেনে চলে।

তাদের সমাপ্ত আকারে বিভাগীয় ক্রিয়াকলাপ সর্বদা শেষ এবং কর্মের মাধ্যমের একটি স্পষ্ট সচেতনতার ভিত্তিতে থাকে এবং তারা যে প্রক্রিয়াটি সম্পাদন করে তার ক্রিয়াকলাপগুলির একটি নিখুঁত দক্ষতা অর্জন করে। ইতিবাচক লক্ষ্যসমূহের গঠন এবং স্বেচ্ছাসেবীর ক্রিয়াকলাপের সামাজিক তাত্পর্য একদিকে প্রথম দিক থেকেই আধ্যাত্মিক প্রয়োজনীয় জীবনের শিক্ষার সাথে এবং অন্যদিকে সুপরিকল্পিত রাজনৈতিক আদর্শিক গঠনের সাথে যুক্ত। স্বেচ্ছাসেবীর ক্রিয়াগুলির উত্থান এবং বিকাশের মৌলিক প্রেরণাদায়ক কারণগুলি হ'ল মানুষের অভিজ্ঞতার প্রয়োজনীয়তা যাঁর সন্তুষ্টি জীবন অসম্ভব।

শিক্ষকের উপর নির্ভর করে শিক্ষার্থীর সম্ভাবনাটি কাজে লাগানো যাতে তিনি বুঝতে পারেন যে তার পেশাগত বিকাশও যেভাবে তিনি আবেগের স্থায়িত্বের গুণাবলীর সাথে সংযোগ স্থাপন করতে সক্ষম তার উপর নির্ভর করে যা তাকে উদ্দীপনা এবং একটি নির্দিষ্ট কারণের সাথে নতুন ক্রিয়াগুলির দিকে পরিচালিত করে; অভ্যন্তরীণ ড্রাইভিং বাহিনীর সাথে মিলিত হিসাবে, অন্যান্য বাহ্যিক বিষয়গুলিও বিবেচনায় নেওয়া উচিত।

জেনেটিকভাবে স্বেচ্ছাসেবী ক্রিয়াকলাপগুলি মানুষের প্রয়োজনগুলি বোঝার থেকে উদ্ভূত হয়েছিল; এটি নিজেকে সন্তুষ্ট করার লক্ষ্যে সচেতন ক্রিয়া সম্পর্কে। কোন প্রয়োজনগুলি তার মধ্যে অন্তর্নিহিত তা স্বীকৃতি দেওয়ার সত্যতাতে - তার ইচ্ছার গুণাবলীও অনেকাংশে নির্ভর করে।

প্রয়োজনগুলি দুটি উপায়ে মানুষের দ্বারা অভিজ্ঞ হয়: একদিকে যেমন আসল প্রয়োজনগুলির অভিজ্ঞতা হিসাবে তাত্ক্ষণিকভাবে সন্তুষ্টি প্রয়োজন হয় এবং অন্যদিকে, এক বা অন্য উপস্থাপনা এবং ধারণার আকারে প্রয়োজনের সচেতনতা হিসাবে। যে মুহুর্তে প্রয়োজন সচেতন করা হয় সেই ইচ্ছার সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ, এর উত্থান এবং বিকাশের জন্য সবচেয়ে প্রয়োজনীয়। এই সচেতনতার সূচনাকালটি হ'ল কিছু অসুবিধার অস্তিত্ব যা মানুষের অজ্ঞান ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে অভ্যন্তরীণভাবে প্রয়োজনীয় প্রয়োজনগুলি পূরণ করতে বাধা দেয়, যেমন পশুরা করে, বা এর সাথে সম্পর্কিত কম-বেশি দৃ strong় অনুভূতির অভিজ্ঞতা প্রদত্ত প্রয়োজন সন্তুষ্টি।

প্রয়োজনীয়তা উপলব্ধির পথে যে সমস্যার মুখোমুখি হয়েছিল, তেমনি এক্ষেত্রে অভিজ্ঞতার অনুভূতিও বোধ হয়, তাদের প্রয়োজন বোঝার জন্য একটি প্রবণতা হয়ে ওঠে এবং এটিকে সন্তুষ্ট করার উপায়ের সচেতন নির্বাচনের দিকে পরিচালিত করে। স্বেচ্ছাসেবীর ক্রিয়াকলাপগুলির প্রয়োজনগুলিতে প্রয়োজনের অত্যধিক গুরুত্ব রয়েছে। এইভাবে, তরুণদের মধ্যে এর বিকাশ তাদের ইচ্ছার শিক্ষার সাথে সম্পর্কিত।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের অংশ হিসাবে, বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রয়োজনীয় বিকাশের প্রক্রিয়া তদন্ত এবং শিক্ষাগত প্রভাবের আরও কার্যকর পদ্ধতির বিশদকরণ, উন্নয়নের প্রয়োজনীয় অবিচ্ছেদ্য প্রশিক্ষণের উদ্দেশ্যগুলির উপর ভিত্তি করে আচরণকে উত্সাহিত করার জন্য স্তম্ভগুলি গঠন করে promot, ঘাটতি, অনুসন্ধান, উদ্দীপনা এবং স্বেচ্ছাসেবী প্রতিক্রিয়ার ভিত্তিতে। অক্ষতাত্ত্বিক প্রভাবগুলির কাজ আচরণের মডেলের প্রকাশের জন্য গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে; যেহেতু এটি তাদের ছাত্র কাজের সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ কাজের আগে ইচ্ছা জাল করতে ভূমিকা রাখে।

অর্থাৎ ইচ্ছার জালিয়াতিতে শিক্ষাগত প্রভাবকে আরও সহজলভ্য করে এমন সংমিশ্রণটি স্বতঃস্ফূর্তিতে ছেড়ে দেওয়া উচিত নয়; যেহেতু অজিওলজিকাল বিষয়বস্তু নিয়ামক ধারণাগুলিতে পরিণত হয় যা মধ্যবর্তী উদ্দেশ্যগুলি তাদের বর্তমান আচরণকে নিয়ন্ত্রণ করার অনুমতি দেয়। নির্বাচিত ক্যারিয়ারের সাথে পেশাগতভাবে পুনরায় নিশ্চিতকরণের আদর্শ গ্রাজুয়েশন এবং একজন যোগ্যতাসম্পন্ন পেশাদার হওয়ার মধ্যস্থতা প্রক্ষেপণের কথা বলে। এই প্রসঙ্গে, শিক্ষার্থী বর্তমানের পছন্দ না করায় কর্মজীবন পরিবর্তন করার সিদ্ধান্ত নেওয়ার সাথে সাথে কর্মক্ষেত্রের পুনর্গঠনের সম্ভাবনা বৃদ্ধি পায় এবং এর জন্য তাদের অবশ্যই একটি প্রচেষ্টা করতে হবে, যার ফলে ভাল গ্রেড অর্জন করে প্রয়োজনীয় শিক্ষাগত শর্ত অর্জন করতে হবে। এখানে প্রয়োজন এবং ইচ্ছা জড়িত। উচ্চ স্তরে নিয়ন্ত্রক ও স্ব-নিয়ন্ত্রণকারী আচরণের এই সম্পত্তিটি স্বেচ্ছাসেবক সচেতন স্তর হিসাবে স্বীকৃত।

এটি আপনার ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক সামগ্রীর পুনর্গঠন, পুনর্গঠন এবং মূল্যায়ন করার জন্য উচ্চ নমনীয়তা বিকাশের চেষ্টা করে। শিক্ষার্থী এবং তাদের নিজস্ব মনস্তাত্ত্বিক বিষয়বস্তুগুলি যে পরিস্থিতিগুলি তাদের বাহ্যিক অবস্থার (নির্বাচিত ক্যারিয়ার) এবং অভ্যন্তরীণ অবস্থার (সেই পেশার জন্য আগ্রহ এবং গুণাবলী) বিশ্লেষণ চালিয়ে যাওয়ার সুযোগ দেয় সেগুলি সচেতনতার সাথে ধারণাটিবদ্ধ করার জন্য স্থিতিশীল অবিচ্ছিন্ন প্রচেষ্টা করার বিষয়ে about)। সুতরাং তাদের দ্বন্দ্ব, অভিজ্ঞতা এবং সমস্যাগুলি সম্পর্কে সচেতন হতে এবং বোঝার জন্য স্থিতিশীল প্রচেষ্টার একটি অভিব্যক্তি রয়েছে, সংশ্লিষ্ট দৃষ্টিভঙ্গি ধরে নেওয়া এবং উপযুক্ত আচরণ বিবেচনা করা যা স্ব-বোঝার অনুমতি দেয় এবং নতুন প্রকল্প গ্রহণ করতে পারে; এইভাবে সংবেদনশীল রাষ্ট্রসমূহ (আবেগ, অনুভূতি,মেজাজ এবং উত্তেজনার রাজ্য)। শিক্ষার্থী যেভাবে স্ব-নিয়ন্ত্রণ করতে ব্যবহার করেছে, সেই অনুসারে প্রয়োজনীয়-সংবেদনশীল নেক্সাস কমবেশি স্পষ্ট হয়ে ওঠে।

আবেগ (লাতিন ইমোও এমোভার থেকে, যার অর্থ আমি সরব, আমি সরব) হ'ল অভিজ্ঞতা যে বাস্তবতার প্রতি মানুষের নিজস্ব মনোভাব এবং পার্শ্ববর্তী পরিবেশের সাথে মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ায় এবং তার সন্তুষ্টিতে উদ্ভূত এমন বিষয়গত রাষ্ট্রের অভিজ্ঞতা is চাহিদা. পেরেজ মার্টিনের (op.cit।, P.23) মতে তারা তাদের প্রকাশের মধ্যপন্থীতার স্পর্শকাতর অভিজ্ঞতা, যা অপেক্ষাকৃত আকস্মিকভাবে উপস্থিত হয়, বিষয়টি কার্য সম্পাদনকে বা সংগঠিত করতে পারে এবং একটি স্বল্প সময়ের জন্য প্রকাশ করা হয়।

জীবন ও সামাজিক ক্রিয়াকলাপ চলাকালীন, পরিবেশের সাথে মানুষের গতিশীল মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ায় উদ্ভূত সংবেদনসমূহের বৈশিষ্ট্যগুলি বিভিন্ন সামাজিক, বৈষয়িক এবং সাংস্কৃতিক প্রয়োজনগুলির সন্তুষ্টির সাথে সম্পর্কিত। উদাহরণস্বরূপ, যখন শিক্ষার্থী তার চাহিদা পূরণ করে তখন ইতিবাচক আবেগ (আনন্দ, সন্তুষ্টি এবং মঙ্গল) হয়; বিপরীতে, যদি তিনি সফল না হন তবে তিনি নেতিবাচক সংবেদনগুলি (ক্রোধ, শোক, কষ্ট) অনুভব করতে পারেন। এইভাবে, আবেগকে ধন্যবাদ, অস্তিত্বের নির্দিষ্ট অবস্থার সাথে জীবের আরও যুক্তিযুক্ত অভিযোজন পরিচালিত হয়। আবেগের প্রকাশ একটি প্রয়োজনীয়তা, কারণ এটির সাথে একটি নির্দিষ্ট আচরণ এবং প্রয়োজনীয় স্ব-নিয়ন্ত্রণের সম্ভাবনা প্রকাশ করা হয় এবং পুনরায় নিশ্চিত হয় affএকটি নির্দিষ্ট বস্তুর এই প্রতিক্রিয়া হ'ল আগ্রহ এবং তাদের প্রকাশের প্রয়োজনীয়তার মতো মনস্তাত্ত্বিক গঠনের প্রতিচ্ছবিও।

জন্মগত প্রবণতাগুলি থেকে সক্ষমতা গঠনের উপর প্রভাব প্রয়োজন, এগুলি তার স্বার্থ গঠনের সাথে ব্যক্তিত্বের অভিমুখের সাথে অবিচ্ছিন্নভাবে যুক্ত। প্রয়োজন এবং আগ্রহগুলি মানুষের সক্রিয়তার উত্স, তারা তাকে ক্রিয়াকলাপের দিকে, নতুন জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জনের দিকে প্ররোচিত করে। প্রয়োজনের শিক্ষাগত অর্থ ব্যক্তিত্ব বিকাশে তাদের ভূমিকা থেকে উদ্ভূত হয়। এজন্যই নতুন চাহিদা ও আগ্রহের গঠন শিক্ষার একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ কাজকে গঠন করে। শিক্ষার্থী তার কেরিয়ারে অগ্রগতির সাথে সাথে তার মধ্যে নতুন চাহিদা এবং নতুন আগ্রহ জাগ্রত করতে হবে, এমন জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলির বহিঃপ্রকাশ যা তাকে জ্ঞানের সন্ধানের দিকে প্ররোচিত করে।

এখানে একদিকে যেমন দ্বৈত উপায়ে অভিজ্ঞতার প্রয়োজন দেখা যায়, বাস্তবতার অদ্ভুত সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা হিসাবে, যা তাত্ক্ষণিকভাবে তাদের সন্তুষ্টি দাবি করে এবং অন্যদিকে, এক বা অন্য উপস্থাপনার আকারে প্রয়োজনের সচেতনতা হিসাবে। প্রয়োজনের এই সচেতনতা হ'ল আগ্রহের গঠনের শর্ত ছিল, কারণ বিশেষ মানের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য।

আগ্রহগুলি নির্দিষ্ট ঘটনা বা বাস্তবতার সত্যতাগুলির জ্ঞানের প্রতি আনন্দ এবং সন্তুষ্টির সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়া আকারে বিষয়টির একটি সংবেদনশীল প্রবণতা প্রকাশ করে। এই আবেগময় আকর্ষণ এবং এর দ্বান্দ্বিক অভিব্যক্তিটি প্রয়োজন: আজ কী আকর্ষণীয়, আগামীকাল একটি প্রয়োজনীয় প্রয়োজন হয়ে উঠতে পারে যা উদ্দেশ্য তৈরি করে এবং সামাজিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ, রূপান্তরকামী এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের জন্য শেষ হয়। এইভাবে, বিষয়বস্তুর অধ্যয়নের আগ্রহের ভিত্তিতে একটি নির্দিষ্ট বিষয় জ্ঞান, সংস্কৃতি এবং এর মূল্যবোধগুলির জন্য গবেষণা বা অনুসন্ধানের প্রয়োজনীয়তা তৈরি করে, সামাজিক প্রয়োজনগুলিকে ব্যক্তিগত ক্ষেত্রে রূপান্তর করার জন্য "বরাদ্দকরণ" এর মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া হিসাবে।

সংক্ষেপে, পেশাদার দিকনির্দেশনা বিভিন্ন প্রয়োজনের বহিঃপ্রকাশের মধ্য দিয়ে যায়, যা শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব তার আচরণকে নিয়ন্ত্রণ করার বা স্ব-নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতাটি যেভাবে প্রয়োজনীয়তাগুলি সচেতন করে তোলে এবং তাদের অভিব্যক্তির সাথে যুক্ত করে তোলে তার সাথে তাল মিলিয়ে প্রকাশিত হয় উদ্দেশ্য, আবেগ এবং আগ্রহ, যদিও অবশ্যই - প্রাথমিক মানসিক ইউনিটগুলির ঘাটতিগুলি এবং মনস্তাত্ত্বিক গঠনের মধ্যে এগুলিই কেবলমাত্র আন্তঃসম্পর্ক ঘটে না।

শিক্ষকের পক্ষে এমন আচরণগত আচরণের ধরণগুলি ধরে নেওয়া অনুকূল যে এটি কেবল তাঁর শিষ্যদের নির্দিষ্ট পরিস্থিতিই ব্যাখ্যা করতে পারে না, তবে এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ - একই সাথে, শিক্ষার্থীর দ্বারা প্রয়োজনীয়তার সচেতনতা তাকে কীভাবে স্থাপন করবে তা উন্মোচন করার জন্য তাদের উদ্দেশ্যগুলি সনাক্ত করতে, তাদের আবেগকে নিয়ন্ত্রণ করতে এবং তাদের আগ্রহগুলি পুনর্নবীকরণের জন্য আরও ভাল শর্তাদি; এমনভাবে যাতে শিক্ষার্থী তার ক্যারিয়ারের পছন্দসই উদ্দেশ্য এবং পেশাদার পুনর্নির্মাণের ক্ষেত্রে নমনীয় এবং স্ব-নিয়ন্ত্রিত মনোভাবের দিকে পরিচালিত হয়।

গ্রন্থ-পঁজী

• বেলো ডিভিলা, জেড এবং জে সি ক্যাসেলস (2005) সাধারণ মনোবিজ্ঞান। সম্পাদকীয় ফলিক্স ভেরেলা। লা হাবানা। ফ্যাবেলো করজো, জেআর (1986) নতুন প্রজন্মের মধ্যে মূল্যবোধের গঠন। সম্পাদকীয় সামাজিক বিজ্ঞান। হাভানা। __________ (2003) মান এবং তাদের বর্তমান চ্যালেঞ্জ। সম্পাদক জোসে মার্তে í লা হাবানা.ফারিয়াস লেওন, জি। (2005) মনোবিজ্ঞান, শিক্ষা এবং সমাজ। সম্পাদকীয় ফলিক্স ভেরেলা। লা হাবানা.গনজলেজ রে, এফ। (1989) ব্যক্তিত্ব, এর শিক্ষা এবং বিকাশ। সম্পাদকীয় পুয়েব্লো ওয়াই এডুকেশন। লা হাবানা। __________ (1995) যোগাযোগ, ব্যক্তিত্ব এবং বিকাশ। সম্পাদকীয় পুয়েব্লো ওয়াই এডুকেশন। হাভানা। হার্ট ড্যাভালোস, এ। এট আল (২০০৮) শিক্ষা, বিজ্ঞান এবং সচেতনতা। সম্পাদকীয় পুয়েব্লো ওয়াই এডুকেশন। হাভানা.হেইনজ হল্জ, এইচ। (2004) প্রতিবিম্ব এবং প্রক্সিস। আজ মার্কসবাদী তত্ত্বের জন্য অধ্যয়ন। সম্পাদকীয় সামাজিক বিজ্ঞান। হাভানা.মেদোজা পোর্টালস, এল।(২০০৯) সংস্কৃতি এবং মূল্যবোধ আজ: একটি চ্যালেঞ্জের দিকে এগিয়ে যায়। সম্পাদকীয় পুয়েব্লো ওয়াই এডুকেশন। লা হাবানা। পেরেজ মার্টিন, এলএম এট আল (2004) ব্যক্তিত্ব: এর নির্ণয় এবং বিকাশ। সম্পাদকীয় পুয়েব্লো ওয়াই এডুকেশন। হাভানা.পোনস সলোজবাল, জেআর (1987) মানুষের মনস্তাত্ত্বিক ব্যবস্থা। সম্পাদকীয় বিজ্ঞান এবং প্রযুক্তি। হাভানা।

আসল ফাইলটি ডাউনলোড করুন