শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন ও প্রচার

মূল্যায়নের সামাজিক প্রভাবের অন্যতম পরিণতি হল শিক্ষার্থীদের এক বছর থেকে পরের বছর বা ডিগ্রি শেষে উন্নীত করার সিদ্ধান্ত।

এই সিদ্ধান্তটি এমন একটি প্রক্রিয়ার ফলাফল যা অবশ্যই সংহত পদ্ধতিতে সংহত করা উচিত। অতএব, মূল্যায়ন পদ্ধতির পর্যাপ্ত নকশা থাকা প্রয়োজন:

শিক্ষার্থীদের দ্বারা একটি নির্দিষ্ট সময়কালে অর্জিত জ্ঞান, দক্ষতা এবং দৃষ্টিভঙ্গির মূল্যায়ন করার জন্য ক্রিয়াকলাপের নকশা তৈরি করার জন্য শিক্ষকের সম্মিলিত অংশের উপর গভীরতর কাজ প্রয়োজন। নকশায়, নিম্নলিখিত পদ্ধতিগত নির্দেশিকাগুলি অনুসরণ করা উচিত, যার প্রয়োগের উপর যন্ত্রগুলির বৃহত্তর কার্যকারিতা নির্ভর করবে। এই অর্থে, এই কাজের সাথে আমরা শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন এবং প্রচারের ভিত্তিতে কিছু উপাদানকে বিবেচনায় আনার প্রস্তাব দিই।

শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন এবং প্রচারের ভিত্তিতে অ্যাকাউন্টে গ্রহণের দিকগুলি:

1- মূল্যায়ন করা উদ্দেশ্য নির্ধারণ। এটি আন্ত-সেমিস্টার নিয়ন্ত্রণ কাজ ও পরীক্ষার ক্ষেত্রে এবং চূড়ান্ত পরীক্ষার ক্ষেত্রে বিষয়টির সাধারণ বিষয়গুলির বিষয়গুলির উদ্দেশ্যগুলি থেকে শুরু করার সাথে সম্পর্কিত। এগুলির উদ্দেশ্য বা যথার্থতার অভাবের কোনও সংজ্ঞা না দেওয়ার ক্ষেত্রে, শিক্ষকদের সম্মিলিতকে অবশ্যই এটি সংজ্ঞায়নের দায়িত্ব গ্রহণ করতে হবে।

মূল্যায়নের পরিকল্পনা ও সংগঠনটি বিশ্লেষণে শুরু হবে যে শিক্ষকরা বিষয়গুলির উদ্দেশ্যগুলি তৈরি করে, বিষয়ের মধ্যে প্রতিটি বিষয়ের ভূমিকা, যা সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বা মৌলিক; যেগুলি আরও কঠিন একীকরণ বা তাদের পরবর্তী ব্যবহারের জন্য তাদের ব্যবহারিক ব্যবহারের জন্য প্রয়োজনীয় গবেষণার জন্য প্রয়োজনীয় প্রয়োজনীয়তা গঠন করে। বিষয়গুলির সাথে সম্পর্কিত উদ্দেশ্যগুলি পরিকল্পনামূলক শেখার প্রক্রিয়া জুড়ে অবশ্যই যাচাই করা উচিত; এমনকি একই লক্ষ্য বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে যাচাই করা যেতে পারে, যা নিয়ন্ত্রণ ফলাফল আরও নির্ভরযোগ্য করে তুলবে। উদ্দেশ্যগুলির পর্যাপ্ত বিকাশ তাই প্রতিটি বিষয়ের মূল্যায়ন পদ্ধতির সঠিক নির্ধারণের জন্য একটি মৌলিক উপাদান গঠন করে। মূল্যায়ন পুরো উদ্দেশ্য ব্যবস্থার সাথে নিবিড়ভাবে সম্পর্কিত,নিজেকে একটি সিস্টেম গঠন।

কাস্ত্রো পিমিয়েন্টা (১৯৯৯; ৫৮) “… প্রোগ্রামটির পদ্ধতিগত কাঠামোগত বিশ্লেষণে এগিয়ে যাওয়া সুবিধাজনক; এই অর্থে, পেশাদার অনুশীলনের বিভিন্ন ক্ষেত্রে বিষয় এবং তাদের প্রকাশের মধ্যে লিঙ্কগুলি নির্দিষ্ট করা হয়েছে। এই পদ্ধতিটি অবজেক্ট এবং লক্ষ্যগুলির মধ্যে সম্পর্কের পৌঁছানোর পাশাপাশি প্রেরণা বৃদ্ধির এবং শিক্ষার আকার দেওয়ার ও প্রতিটি বিষয়ের সাথে আত্ম-সচেতনতার কাজ করার অনুমতি দেয়।

বর্ণিত পদ্ধতিটি জ্ঞান পদ্ধতিতে এবং সাধারণতার ডিগ্রীতে তাদের স্থানের কারণে শিক্ষককে শ্রেণিবিন্যাসের সাথে তাদের উদ্দেশ্যগুলি সহ সামগ্রীর ব্লকগুলি গঠনের অনুমতি দেয়।

শিক্ষাগত পাঠদান প্রক্রিয়ার উপাদানগুলির মধ্যে গতিশীলতাগুলি প্রতিষ্ঠিত না করে উদ্দেশ্যগুলি সরল থেকে জটিল পর্যন্ত প্রাথমিক থেকে সর্বাধিক বিস্তৃত, নিম্ন থেকে নীচে পর্যন্ত গঠন করে এটির সংগঠনে গুরুত্বপূর্ণ কাজ করে have বিশেষজ্ঞ প্রশিক্ষণ সর্বোচ্চ। উদ্দেশ্যগুলির এই বিশেষত্বটি বৈশিষ্ট্যগুলির দ্বারা নির্দিষ্ট করা হয়: এটি সাধারণতার ডিগ্রি, জ্ঞানীয় স্বাধীনতার স্তর এবং গভীরতার স্তর।

ল্যাবারে রেয়েস এবং ভালদিভিয়া পেয়ারল (2001: 125) থেকে নেওয়া নিম্নলিখিত চিত্রগুলিতে প্রকাশিত উদ্দেশ্যগুলির সাধারণতার স্তরটি আমরা পর্যবেক্ষণ করতে পারি

গোল	এটি সংগ্রহ করে এমন নথি	মূল্যায়নের প্রকার
স্নাতক জেনারেল	জেনারেল ফিজিশিয়ান মডেল	সমাপ্তি পরীক্ষা।
বিষয়টির জেনারেলরা	অ্যাসাইনমেন্ট প্রোগ্রাম	চূড়ান্ত পরীক্ষা
বিষয় ব্যক্তি	রেফারিং প্রোগ্রামের অংশ	আংশিক পরীক্ষা
নির্দিষ্ট	ক্লাস প্ল্যান	ঘন ঘন চেক

2 - অ্যাকাউন্টে নেওয়া সামগ্রীর যথার্থতা ura একবার মূল্যায়নের উদ্দেশ্যগুলি সংজ্ঞায়িত হয়ে গেলে, উদ্দেশ্যগুলি-বিষয়বস্তুর সম্পর্ক প্রকাশ করে কোন সামগ্রীগুলি অর্জন করা হবে তা দ্বারা এটি নির্দিষ্ট করা হয়।

3 - প্রশ্ন লেখা। কী ধরণের প্রশ্ন প্রয়োগ করা উচিত তা নির্ধারণের মাধ্যমে প্রশ্নের প্রস্তুতি শুরু হয়। প্রশ্নের সঠিক শব্দটির পুনরুক্তি, অ্যাপ্লিকেশন বা সৃষ্টি কিনা তা যাচাই করার উদ্দেশ্যে নিযুক্ত সমীকরণের স্তরটি বিবেচনায় নেওয়া দরকার requires এই ক্ষেত্রে, যেখানে প্রশ্নাবলিগুলি প্রজননমূলক প্রশ্নগুলি প্রাধান্য দেয় এড়াতে যত্ন নেওয়া উচিত।

কারণ জ্ঞানের আত্তীকরণের স্তরগুলিকে কেন সম্বোধন করা প্রয়োজন যেখানে শিক্ষকের তাদের শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং মনোভাবগুলির সচেতনভাবে সম্মিলনের ডিগ্রি পরীক্ষা করার অনুরোধ রয়েছে যাতে তারা একই পরিস্থিতিতে বা নতুন পরিস্থিতিতে তাদের প্রয়োগ করতে পারে, তাই বিষয়বস্তুর সাধারণীকরণ করতে বা এগুলিকে সুসংহতভাবে সংহত করার জন্য তথ্য এবং ধারণাগুলি স্মরণ করা এবং বোঝার জন্য এটি প্রয়োজনীয়। জ্ঞান প্রক্রিয়ার এই পণ্যগুলি এমন একটি সিস্টেম যা থেকে শিক্ষার্থীর উপযুক্ত হওয়া উচিত।

এই প্রক্রিয়াতে আমরা চারটি স্তর বিবেচনা করতে পারি:

উ: পরিচিতির স্তর বিষয়টিকে কিছু নির্দিষ্ট বস্তুর পার্থক্য করতে এবং এটি সম্পর্কে আনুষ্ঠানিক জ্ঞান প্রদর্শনকে সহজ করে তোলে শিক্ষার্থীর বিষয়বস্তুর ধারণা রয়েছে যদিও তিনি এটি পুনরুত্পাদন করতে বা ব্যবহার করতে পারবেন না, তবে তিনি কোনও প্রকার সমস্যা সমাধানে সক্ষম নন।

বি। প্রজনন বা জ্ঞান (বোঝার) শিক্ষার্থীর উপলব্ধি, স্মৃতি, চিন্তাভাবনা এবং ভাষার প্রক্রিয়াগুলির মাধ্যমে অধ্যয়নের অবজেক্টের জ্ঞান থাকে, শিক্ষার্থীটি তার প্রয়োজনীয় দিকগুলিতে ঘটনাটি ব্যাখ্যা করতে পারে, এটি বিষয়বস্তুটি জানে এবং এটি পুনরাবৃত্তি করতে সক্ষম। এই স্তরে, শিক্ষার্থীর মূল্যায়ন যেমন অ্যালগরিদম বর্ণনা করা, বর্ণনাকারী, ব্যাখ্যা করা, স্বীকৃতি, সনাক্তকরণ, সংজ্ঞা, প্রজনন ইত্যাদি ক্রিয়াকলাপগুলির মধ্য দিয়ে যায়। এই প্রজননটি কোনও মডেলের সাথে বা তার ছাড়াই হতে পারে, শিক্ষার্থীদের কাছে পৌঁছে যাওয়া স্বাধীনতার স্তরের উপর নির্ভর করে এবং বিভিন্ন স্তরের সহায়তার পুনর্গঠনের প্রয়োজন হতে পারে।

গ। অ্যাপ্লিকেশন স্তরের শিক্ষার্থী অর্জিত জ্ঞানকে নির্দিষ্ট ধরণের পরিস্থিতিগুলির সমাধানে স্থানান্তর করে, এই স্তরটি অনুমান করে যে শিক্ষার্থী তুলনা করে, মূল্যায়ন করে, শ্রেণিবিন্যাস করে, তাত্পর্যকে কংক্রিটের তথ্যের সমাধানে প্রয়োগ করে, কারণ-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন করে। আপনি কীভাবে নতুন পরিস্থিতিতে ব্যবহার করতে এবং সমাধান করার জন্য আপনার কাছে সমস্ত সংস্থান আছে তা জানার জন্য প্রস্তুত।

ডি। সৃষ্টির স্তরটি কেবলমাত্র পূর্ববর্তী স্তরের প্রয়োগের সাথে জড়িত নয়, যেমন ক্রিয়ায় সৃজনশীল কল্পনা যেমন: সমস্যা চিহ্নিত করা বা এটি অন্য দৃষ্টিকোণ থেকে বিশ্লেষণ করা, কোনও সমস্যার পরিস্থিতি স্বাধীনভাবে সমাধান করা, সৃজনশীলভাবে প্রাপ্ত জ্ঞানকে প্রয়োগ করা, কৌশল এবং পদ্ধতিগুলির সংমিশ্রণে কোনও সমস্যার চিকিত্সা করা, কোনও সমস্যার জন্য নতুন সমাধানের প্রস্তাব দেওয়া। নতুন পরিস্থিতিগুলির মুখোমুখি হন এবং সমাধান করুন যার জন্য আপনার কাছে সমস্ত উপাদান নেই।

4 - কীগুলি লেখা। এটি শিক্ষকদের দ্বারা মূল্যায়ন মানদণ্ডটি নির্ধারণ করে যা শিক্ষার্থী একটি সম্পূর্ণ উত্তর দিয়েছে এবং এই ক্ষেত্রে, যে উপাদানগুলির যাচাইকরণ শিক্ষককে সত্যিকার অর্থে জ্ঞানের স্তরের একটি যথাযথ মানদণ্ড দিতে পারে। পরীক্ষার প্রশ্নাবলী এবং পাসওয়ার্ডগুলির সম্প্রদায়ের জন্য সময় এবং উত্সর্গের প্রয়োজন। কীগুলি ব্যাখ্যা করার জন্য সমস্ত সম্ভাব্য বৈশিষ্ট্যগুলি উল্লেখ করতে হবে না, বা কোনও নির্দিষ্ট প্রশ্নের ব্যাখ্যায় সমস্ত প্রয়োজনীয়তার সাথে উল্লেখ করতে হবে না, তবে কেবলমাত্র তার একটিতে এবং স্পষ্ট করে জানাতে হবে যে অন্যান্য বৈশিষ্ট্যগুলি উল্লেখ করে যে উত্তরগুলি বৈধ হিসাবে স্বীকৃত হয়েছে। পড়াশোনা করেন। প্রশ্নগুলির ক্ষেত্রে উদাহরণগুলির মূল্যায়ন এবং প্রয়োগের অন্যান্য ফর্মগুলির প্রয়োজন,এটি প্রতিফলিত হওয়া উচিত তা সংগ্রহ করতে হবে এবং সৃজনশীল দিককে দেওয়া হবে এমন মানটি নির্দেশ করতে হবে। যা প্রয়োজন তা প্রকাশ করুন যাতে উত্তরগুলি সম্পর্কিত বিভাগগুলির প্রাপ্য, এটি দুর্দান্ত, খুব ভাল, ভাল, ন্যায্য এবং দরিদ্র।

উপসংহার

বিবেচনার জন্য বিষয়বস্তুর যথাযথতা মূল্যায়ন করার উদ্দেশ্যগুলির সংকল্প এবং শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন ও প্রচারের জন্য প্রশ্নগুলির লেখার প্রয়োজনীয় দিকগুলি are

গ্রন্থ-পঁজী

১. আলফারো, এমই (১৯৯০): "প্রোগ্রামিং এবং মূল্যায়ন প্রক্রিয়াটির ব্যবহারিক দিক"। সামাজিক ডকুমেন্টেশন। Nº 81. মাদ্রিদ।

2.আলভেরেজ দে জায়েস সি। (1999)। জীবনে স্কুল অনুশীলন। মানুষ এবং শিক্ষা। হাভানা।

3. বারানভ, এসপি (1980) প্রাথমিক বিদ্যালয় পাঠদান। শিক্ষার জন্য বই প্রকাশ করা। হাভানা।

4. কাস্ট্রো পিমিয়েন্টা, ও (199) অনুশীলনের ক্ষেত্রে দৃষ্টান্তের ব্যাপক মূল্যায়ন। মানুষ এবং শিক্ষা। হাভানা।

৫. ফরমানস (১৯৮০) কোল এবং ফর্নোসে "শিক্ষার মূল্যায়ন"। মনোবিজ্ঞানের হস্তক্ষেপ অঞ্চলগুলি: হরসরি.বার্সেলোনা।

G. গঞ্জলেজ হ্যালকনস (১৯৯৯): পিইয়ে মূল্যায়নের জন্য ম্যানুয়াল। অনুশীলনের। বার্সেলোনা।

7. ল্যাবারে রি এবং ভ্যালুডিয়া পেয়ারল (2001)। শিক্ষাদান। হাভানা পুয়েব্লো এবং শিক্ষা

৮. ল্যাফোর্কেড, পিডি (১৯77): "শিক্ষার মূল্যায়ন"। বাটালি। মাদ্রিদ।

9. মেরিনা, জেএ (1993)। সৃজনশীল বুদ্ধিমত্তার তত্ত্ব, বার্সেলোনা; কোনো শব্দ বা শব্দগুচ্ছের অক্ষরগুলিকে এদিক-ওদিক করে গঠিত শব্দ বা শব্দগুচ্ছ ।

১০. মার্টেনিজ ললানতা এম, বি ক্যাসেল্লানো সিমোনা, টি। মিরান্ডা লেনা এবং অন্যান্য। (2004)। শিক্ষাগত বিজ্ঞান থেকে তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক প্রতিচ্ছবি। হাভানা। মানুষ এবং শিক্ষা।

11. এমইসি (1992): "ইনফ্যান্টিল। মঞ্চ পাঠ্যক্রম "। MEC। মাদ্রিদ। (লাল বাক্স)

12. এমইসি (1992): "প্রাথমিক। মঞ্চ পাঠ্যক্রম "। MEC। মাদ্রিদ। (লাল বাক্স)

13. MINED (1982)। নেতৃবৃন্দ, পদ্ধতিবিদ এবং প্রাদেশিক এবং পৌর পরিদর্শকগণের জন্য ষষ্ঠ জাতীয় সেমিনার

14. MINED (1983)। নেতৃবৃন্দ, পদ্ধতিবিদ এবং প্রাদেশিক এবং পৌর পরিদর্শকগণের জন্য অষ্টম জাতীয় সম্মেলন

15. নাইটো, জেএম (1994): "শিক্ষকের স্ব-মূল্যায়ন। কীভাবে শিক্ষক তার নিজস্ব শিক্ষাদান অনুশীলনকে মূল্যায়ন করতে পারেন ”। স্প্যানিশ স্কুল। মাদ্রিদ।

16. ভ্যালডেস ভেলোজ এইচ। এবং এফ। পেরেজ আলভেরিজ। (1999)। হাভানা। মানুষ এবং শিক্ষা।

17. জিলবার্টিন টরুনচা জে এইচ। ভ্যালডেস ভেলোজ (1999)। স্কুল শেখা, নির্ণয় এবং শিক্ষাগত মান। মেক্সিকো ডিএফ। সিআইডি সংস্করণ।