প্রবীণদের যত্নের সাথে যুক্ত শারীরিক সংস্কৃতি পেশাদারদের শিক্ষাগত প্রয়োজন। যুবা দ্বীপ, কিউবা

সারসংক্ষেপ

থেরাপিউটিক শারীরিক সংস্কৃতি শিক্ষকদের পরাস্ত করার অপ্রতুলতা থেকে গবেষণাটি শুরু হয়, আইল অফ ইয়ুথের প্রবীণদের যত্নের সাথে যুক্ত, যা তাদের কাজের পারফরম্যান্সের উপর বিরূপ প্রভাব ফেলে। এই অর্থে, থিসিস একটি লক্ষ্য হিসাবে প্রস্তাবিত, থেরাপিউটিক শারীরিক সংস্কৃতি শিক্ষকদের উন্নতির প্রয়োজনীয়তা নির্ধারণ করার জন্য, আইল অফ ইয়ুথের প্রবীণদের যত্নের সাথে যুক্ত, উন্নত শিক্ষার ধারণার তাত্ত্বিক ভিত্তি হিসাবে বিবেচনা করা, এর প্রশিক্ষণ এবং বিকাশের উপাদানগুলি, জেনারেল সিস্টেমস থিওরি এবং এর সাথে যুক্ত সিস্টেমিক পদ্ধতির সাথে সম্পর্কিত, ডিড্যাকটিক্স অব কনটেম্পোরারি সিএফটির ধারণাগুলি, পাশাপাশি গবেষণা বিষয়গুলির পেশাদার এবং মানবিক উন্নতি।

বিমূর্ত

শারীরিক থেরাপির শিক্ষকদের উন্নতিতে বর্তমান ত্রুটিগুলির গবেষণা অংশ, আইল অফ ইয়ুথের বয়স্কদের যত্ন সম্পর্কিত যা কাজের কর্মক্ষমতাকে বিরূপ প্রভাবিত করে। এই বিষয়ে থিসিস একটি লক্ষ্য নির্ধারণ করেছে, আইল অফ ইয়ুথের প্রবীণদের যত্নের সাথে সম্পর্কিত শারীরিক থেরাপির শিক্ষকদের উন্নতির প্রয়োজনীয়তা নির্ধারণ করুন, উন্নত শিক্ষার তাত্ত্বিক ভিত্তিক ধারণাগুলি, এর প্রশিক্ষণ এবং বিকাশের উপাদানগুলি, জেনারেল সিস্টেমস থিওরি এবং এর সাথে সম্পর্কিত ইকোসিস্টেম পদ্ধতির, সমসাময়িক থেরাপিউটিক শারীরিক সংস্কৃতি শিক্ষার ধারণাগুলি এবং পেশাদার বিকাশ এবং মানব গবেষণা বিষয়গুলি।

ভূমিকা

কিউবার স্নাতকোত্তর অধ্যয়নগুলি একটি উচ্চ শিক্ষাব্যবস্থার অংশ, যার নির্মাণকাজটি ১৯৯৯ সালে শুরু হয়েছিল; ধারাবাহিক সংস্কার ব্যবস্থার (১৯ 19২, ১৯ 1976, ২০০৪) মাধ্যমে উচ্চশিক্ষার সমস্ত উপাদান স্থায়ীভাবে রূপান্তরিত হয় এবং তার ভিত্তি হিসাবে কাজ করে এমন আর্থ-রাজনৈতিক মডেলের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে চায়। বর্তমানে, উচ্চ শিক্ষার সম্প্রসারণ, তীব্রতা এবং উন্নতির এই সমস্ত প্রক্রিয়ার ফলস্বরূপ, কেউ প্রতিষ্ঠানের নেটওয়ার্ক এবং একটি অবকাঠামোগত কথা বলতে পারে যা উপরোক্ত প্রবণতাটিকে একীভূত হতে দেয়।

কিছু লেখক যুক্তি দিয়েছেন যে স্নাতকোত্তর শিক্ষা জ্ঞান এবং প্রশিক্ষণের বিভিন্ন প্রয়োজন পূরণের লক্ষ্যে বিভিন্ন কার্যক্রমের একটি বিকাশ ঘটায় (ফার্নান্দেজ নায়েজ, 1998), যা দুটি মৌলিক দিক বা সাবসিস্টেমগুলিতে সংগঠিত:

• পেশাদার উন্নয়ন একাডেমিক প্রশিক্ষণ

“পেশাগত বিকাশ প্রশিক্ষণ প্রক্রিয়াগুলির একটি সেট গঠন করে যা বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতকদের তাদের দায়িত্ব ও কাজের কার্যকারিতা এবং তাদের সাংস্কৃতিক বিকাশের আরও ভাল পারফরম্যান্সের জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান এবং মৌলিক এবং বিশেষ দক্ষতা অর্জন, প্রসারিত এবং ক্রমাগত উন্নত করতে সক্ষম করে। অবিচ্ছেদ্য। " (মাস, 2004)

এই দিকটির মূল লক্ষ্য হ'ল উচ্চ শিক্ষার স্নাতকদের কাজের কার্যকারিতা এবং গুণমান এবং সাংস্কৃতিক প্রশিক্ষণ বাড়াতে অবদান। পেশাদার উন্নতির প্রধান ফর্মগুলি হল কোর্স, প্রশিক্ষণ এবং ডিপ্লোমা। স্নাতকোত্তর প্রবিধানগুলিতে (এমইএস 2004) এটি অন্যান্য ফর্ম হিসাবে নির্দিষ্ট করা হয়েছে: স্ব-প্রস্তুতি, বিশেষ সম্মেলন, কর্মশালা, সেমিনার, বৈজ্ঞানিক বিতর্ক, অভিজ্ঞতা বিনিময় করার সভা এবং অন্যান্য যা অধ্যয়ন এবং অগ্রগতির প্রচারের অনুমতি দেয় বিজ্ঞান, প্রযুক্তি এবং শিল্পের।

ফার্নান্দেজের মতে 90 এর দশকে কিউবার স্নাতকোত্তর মৌলিক প্রবণতা; নায়েজ (1998), নিম্নলিখিত দিকগুলিতে সংক্ষেপিত:

• স্নাতকোত্তর শিক্ষার উচ্চ মাধ্যমিকগুলিতে এর গুরুত্ব বৃদ্ধি পায় এবং শিক্ষার্থীর পরিমাণের পরিপ্রেক্ষিতে এটি ধীরে ধীরে স্নাতকোত্তর পাঠ্যক্রমকে স্থানচ্যুত করে। এটি পেশাদারদের উন্নতির প্রয়োজনগুলিতে মনোযোগ দেওয়ার অনুমতি দেয় পেশাদার পেশাগত উন্নতির সাবসিস্টেমগুলি এবং একাডেমিক স্নাতকোত্তর বিভিন্ন সামাজিক চাহিদা এবং যেমন একাডেমিক সেক্টরের চাহিদা পূরণে পরিপূর্ণ এবং পরিপূরক।উইউকের হিসাবে কিউবার স্নাতকোত্তর আন্তর্জাতিক প্রক্ষেপণ বৃদ্ধি পেয়েছে। এটি এইচআইআইগুলির আন্তর্জাতিক সম্পর্ককে শক্তিশালী করে, একাডেমিক আদান প্রদানের পক্ষে এবং এটির সাথে শিক্ষক এবং গবেষকদের বৈজ্ঞানিক ও পেশাদার স্তর রয়েছে।

পরবর্তী বিশ্লেষণগুলিতে এই লেখকরা (ফার্নান্দেজ; নায়েজ, ২০০০) ডাক্তারদের প্রশিক্ষণ, স্নাতকোত্তর ডিগ্রি বৃদ্ধি এবং এই স্তরের শিক্ষার্থীদের সংখ্যার পাশাপাশি মানের মূল্যায়ন ব্যবস্থার ক্ষেত্রে স্নাতকোত্তর ডিগ্রি দ্বারা অভিজ্ঞ লিপকে উল্লেখ করেছেন স্নাতকোত্তর কোর্সগুলি, তাদের সামাজিক প্রভাব এবং লাভজনক আদান-প্রদানের সন্ধানে নতুন একাডেমিক স্পেসগুলির উদ্বোধনে কিউবান বিশ্ববিদ্যালয়ের আন্তর্জাতিক পুনরায় সংহতকরণের মৌলিক বাহন হিসাবে। উপরোক্ত লেখকরা প্রস্তাবিত প্রবণতাগুলিতে এটি প্রতিফলিত হয়, যখন তারা উল্লেখ করে:

1. আমাদের জাতীয় উন্নয়নের দাবী, আমাদের উচ্চ শিক্ষার বৈশিষ্ট্য এবং বিশ্বব্যাপী প্রতিযোগিতার দ্বারা আরোপিত চ্যালেঞ্জগুলি সামাজিক, অর্থনৈতিক ও সাংস্কৃতিক অগ্রগতির শর্ত হিসাবে অব্যাহত শিক্ষার মূল্য সম্পর্কে আমাদের সংস্কৃতিতে প্রসারিত করে। স্নাতকোত্তর এই উপলব্ধি থেকে উপকৃত হয় এবং এর প্রভাবগুলির যাচাইয়ের মাধ্যমে এটিকে প্রচার করে। স্নাতকোত্তর আমাদের বিশ্ববিদ্যালয়গুলির একটি প্রাসঙ্গিক কার্য হয়ে উঠেছে; তাদের বেশ কয়েকটিতে তাদের আয়তন স্নাতকোত্তর অধ্যয়নের চেয়ে বেশি। এটি পরামর্শ দেওয়া যেতে পারে যে সামগ্রিকভাবে বিশ্ববিদ্যালয় কার্যক্রম স্নাতকোত্তর অধ্যয়নের প্রসার দ্বারা প্রভাবিত হয়। স্নাতকোত্তর কোর্সের মান নিশ্চিত করার লক্ষ্যে যে পদ্ধতিগুলি এবং অনুশীলনগুলি যথেষ্ট পরিমাণে সংশোধন করা হয়েছে;স্নাতকোত্তর মূল্যায়ন তাদের ক্রিয়াকলাপের জন্য দায়ী সম্মিলিত অভিনেতাদের দ্বারা পরিচালিত দৈনন্দিন ক্রিয়াকলাপে পরিণত হয়েছে। মূল্যায়নের সংস্কৃতি এগিয়ে চলেছে। ডক্টরাল পলিসি এবং মাস্টার্স স্তর প্রশিক্ষণে উল্লেখযোগ্য অগ্রগতি বৈজ্ঞানিক গবেষণা, প্রযুক্তিগত বিকাশ এবং নতুনত্বের জন্য একই সাথে নতুন সুযোগের সুযোগ দেয় যা একই সাথে এটি যে নীতিগুলি সম্ভব করে তোলে তাদের সূক্ষ্ম-সুরক্ষিত করতে বাধ্য করে জ্ঞান, বিজ্ঞান এবং প্রযুক্তির বিকাশের এই সমস্ত মাত্রার মধ্যে আরও ফলপ্রসূ মিথস্ক্রিয়তা।আমাদের বিশ্ববিদ্যালয়গুলির স্নাতকোত্তর প্রোগ্রামগুলি সংস্থা, সংস্থাগুলি এবং অঞ্চলগুলির দ্বারা বিকাশিত প্রশিক্ষণ এবং প্রশিক্ষণের কৌশলগুলির সাথে তাদের সম্পর্ককে সুসংহত করে। স্নাতক বিদ্যালয়ের পদ্মগুলি কেবল বিশ্ববিদ্যালয় নয়; বরং এটি বিভিন্ন সামাজিক সেটিংসে প্রসারিত।বিশ্ববিদ্যালয় জ্ঞান এইভাবে সামাজিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ জ্ঞান হয়ে ওঠে।

1990 হিসাবে সি স্টাডি পরিকল্পনা বাস্তবায়নের সাথে সাথে এবং এর বিস্তৃত ধারণাটি যে চতুর্থ স্তরের শিক্ষা, স্নাতকোত্তর শিক্ষায় বিশেষীকরণের প্রক্রিয়াটিকে অনুমান করে, এটি পেশাদার বিকাশের ধারাবাহিকতায় একটি অপরিহার্য স্থান দখল করতে এসেছিল ।

উপরোক্ত আলোচিত উপাদানগুলি আমাদের শারীরিক সংস্কৃতি পেশাদারদের সাথে উন্নতকরণের প্রক্রিয়াটির বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কে কিছু প্রাথমিক উপসংহার নির্দিষ্ট করার অনুমতি দেয় যা বয়স্কদের যত্নের সাথে যুক্ত এবং তারা হ'ল:

• উন্নতির ক্রিয়াকলাপগুলি একটি পরিণতিপূর্ণ এবং খুব সিস্টেমিক প্রকৃতির নয়, যা স্নাতক প্রশিক্ষণের ধারাবাহিকতা দেয় এমন উন্নতির কৌশলটির অভাবের সাথে সম্পর্কিত The ডিপ্লোমা এবং স্নাতকোত্তর কোর্সগুলি উন্নতির প্রায় অনন্য রূপ হিসাবে ব্যবহৃত হয়েছে, কর্মক্ষেত্রে উন্নয়নের ফর্মগুলিকে অগ্রাধিকার প্রদান এবং টিউটোরিয়ালগুলি ছাড়াই আইল অফ ইয়ুথের শারীরিক সংস্কৃতি অনুষদ এবং উন্নয়নের ক্রিয়াগুলির নকশা ও প্রয়োগের পদ্ধতিগত কাঠামোর মধ্যে কোনও সমন্বিত ব্যবস্থা নেই action সুসংগত, পদ্ধতিগত কাজের ক্রিয়াগুলির সাথে তালাক প্রকাশ করে।আন্ডারগ্রাজুয়েট প্রশিক্ষণের সাথে সম্পর্ক বা স্নাতকের ব্যক্তিগত স্বার্থও উন্নতির নকশায় বিবেচনায় নেওয়া হয় না।

পূর্বে উত্থাপিত মানদণ্ডগুলি ২০১০ সালে পরিচালিত ডায়াগনস্টিক অধ্যয়নের সময় নিশ্চিত করা যায়, যার লক্ষ্য ছিল: আইল অফ ইয়ুথের প্রবীণদের যত্নের সাথে যুক্ত সিএফটি শিক্ষকদের উন্নতির জন্য শিক্ষাগত প্রয়োজনগুলি নির্ণয় করুন।

পদ্ধতিগত দৃষ্টিকোণ থেকে নির্ণয়ের বিষয়বস্তু নির্ধারণের ক্ষেত্রে, চলকটিকে সাধারণ দিক হিসাবে বিবেচনা করা হয়েছিল, কারণগুলি ভেরিয়েবলের অন্তর্ভুক্ত ছিল এবং এখনও একটি সাধারণ চরিত্র রয়েছে এবং নির্দেশক হিসাবে আরো নির্দিষ্ট. সিএফটি শিক্ষকদের উন্নতি প্রক্রিয়া সম্পাদনকে একটি পরিবর্তনশীল হিসাবে বিবেচনা করা হত, যা আইল অফ ইয়ুথের প্রবীণদের যত্নের সাথে যুক্ত ছিল এবং উন্নতি প্রক্রিয়াটির পরিকল্পনা ও সংগঠন হিসাবে, উন্নতি কর্মের উন্নয়ন এবং মূল সীমাবদ্ধতা এবং উন্নতির ক্রিয়াগুলির প্রভাব।

গবেষণার জনসংখ্যার মধ্যে এফসিএফআইজেয়ের 31 জন স্নাতক রয়েছেন, যারা সিএফটি শিক্ষক হিসাবে কাজ করেছিলেন, আইল অফ ইয়ুথের প্রবীণদের যত্নের সাথে যুক্ত ছিলেন। জনগণের 100% ক্ষেত্রে ডায়াগনস্টিক যন্ত্র প্রয়োগ করা হয়েছিল। ডায়াগনস্টিক অধ্যয়নের জন্য, সমীক্ষার কৌশলগুলি, সাক্ষাত্কার; ডকুমেন্ট বিশ্লেষণ পদ্ধতি, পাশাপাশি ত্রিভুজুলেশন পদ্ধতি প্রাপ্ত তথ্যের মুখোমুখি এবং বিপরীতে। এগুলি নীচে ব্যাখ্যা করা হয়েছে:

সমীক্ষা: দুটি (2) প্রশ্নাবলী প্রয়োগ করা হয়েছিল:

প্রশ্নাবলীর নং 1: পৌর সিএফটি পদ্ধতিবিদের কাছে।

সাক্ষাত্কার: দুটি (2) ধরণের পরীক্ষা করা হয়েছিল।

গোষ্ঠী সাক্ষাত্কার: এটি ৩১ সিএফটি শিক্ষকের সাথে পরিচালিত হয়েছিল, আইল অফ ইয়ুথের প্রবীণদের যত্নের সাথে যুক্ত।

স্বতন্ত্র সাক্ষাত্কার। উন্নয়নের সাথে যুক্ত এফসিএফআইজে-র নেতৃবৃন্দ ও কর্মকর্তাদের কাছে তৈরি করা হয়েছিল, তারা হলেন: গবেষণা ও উন্নয়ন উপ-ডিন, উন্নতির পদ্ধতিবিদ এবং পৌরসভার উন্নয়নের উপ-সিস্টেমের সমন্বয়ক।

নথি বিশ্লেষণ: ২০০৫-২০১০-এর পাঁচ বছরের মেয়াদে ইনডারের থেরাপিউটিক ফিজিকাল কালচার সাবসিস্টেম কাটিয়ে উঠার কৌশলটির বিষয়বস্তু নিয়মিত ডে কোর্স এবং অ্যাথলেটদের নিয়মিত কোর্সের জন্য বিশ্লেষণ করা হয়েছিল)।

সংগৃহীত তথ্যের বিশ্লেষণ থেকে প্রাপ্ত মূল বিবেচনাগুলি

বিভিন্ন প্রয়োগকৃত কৌশল দ্বারা সরবরাহিত ডেটার ত্রিকোণ ব্যবহার করে নিম্নলিখিত বিবেচনায় পৌঁছানো সম্ভব ছিল:

1. এটি সম্মিলিতভাবে এবং স্বতন্ত্রভাবে উভয়ই প্রশংসিত হয়, পেশাদার বিকাশের এই পর্যায়ের বৈশিষ্ট্যের সাথে সামঞ্জস্য রেখে উদ্দেশ্য এবং কার্যগুলিতে পর্যাপ্ত নির্ভুলতার অভাব। এটা স্পষ্ট যে সিএফটি-র শিক্ষকদের বৈশিষ্ট্যগুলি সিএফটি-র সাবসিস্টেম কাটিয়ে উঠার জন্য INDER এর কৌশলতে বিবেচনায় নেওয়া হয়নি, যা বোঝায় যে দেশের স্নাতকদের ভরসা কাটিয়ে ওঠার পদক্ষেপগুলিতে তাদের অন্তর্ভুক্তি রয়েছে। চাকরীর উন্নতির ক্রিয়াকলাপগুলিতে, শিক্ষাগত প্রয়োজনগুলি নির্ধারণের ফলে প্রতিষ্ঠিত পৃথক বৈশিষ্ট্যটির সাথে যোগাযোগের লক্ষ্যে লক্ষ্যগুলি এবং কার্যগুলি সংজ্ঞায়িত করা হয় না সিএফটি শিক্ষকদের সাথে ব্যবহৃত কাজের উন্নতির মূল ফর্মগুলি,পদ্ধতিগত প্রস্তুতি, বিতর্ক, পরামর্শ, সেমিনার এবং স্ব-উন্নতি আইল অফ ইয়ুথের প্রবীণদের যত্নের সাথে যুক্ত করা হয়েছে। চাকরির বাইরেও যে রূপের উন্নতি সবচেয়ে বেশি ব্যবহৃত হয়েছে তা স্নাতকোত্তর কোর্স। এটি কর্মক্ষেত্রের বাইরে এবং বাইরে উন্নত ফর্মগুলির মধ্যে এবং স্ব-উন্নতি এবং পদ্ধতিগত কাজের ফর্মগুলির মধ্যে সামঞ্জস্যতার অভাবের সাথে পূর্বে যা বলা হয়েছিল তা নিশ্চিত করে the স্ব-উন্নতি কর্মের বিষয়বস্তু নির্ধারণ করার জন্য, তাদের কেবল বিবেচনায় নেওয়া হয়েছিল। প্রাথমিক প্রশিক্ষণ প্রস্থানের বৈশিষ্ট্য এবং স্বতন্ত্র প্রয়োজন বিবেচনা না করে সিএফটি শ্রেণীর সাথে সম্পর্কিত কাজের ফাংশনগুলি বিবেচনায় নেয়।এই দিকগুলি এটিকে পরিষ্কার করে দেয় যে পরিকল্পনা ও সংস্থার সময় স্নাতক প্রশিক্ষণ থেকে অবিচ্ছিন্ন উন্নতির ধারাটিকে বিবেচনায় নেওয়া হয় না, যা পেশাদারদের সুসংগত এবং নিয়মতান্ত্রিক বিকাশকে সীমাবদ্ধ করে এবং নকশার সামান্য প্রাসঙ্গিকতা তুলে ধরে উন্নতিমূলক ক্রিয়াকলাপগুলি বিকাশ হয়েছে the উন্নতির বিষয়বস্তু সম্পর্কিত দিকগুলিতে মনোনিবেশ করা হয়েছে: সিএফটি শ্রেণির দিকনির্দেশে সাংগঠনিক-পদ্ধতিগত এবং ডায়ডটিক-শিক্ষাগত ধারণা, ম্যাসেজ কৌশল এবং পর্যটক অ্যানিমেশন। এবং সিএফটি শিক্ষকদের উন্নতির লক্ষ্যে পাঠদান-শিক্ষার প্রক্রিয়া সম্পাদন দেখা যায়: পেশাদার অনুশীলনের গবেষণার দিকে অ-প্রচার, গোষ্ঠী কাজের অপর্যাপ্ত ব্যবহার,অংশগ্রহণকারীদের পৃথক অদ্ভুততা এবং প্রত্যাশার সামান্য বিবেচনা, যে পাঠ্য বিষয়গুলি শেখানো হয় তাতে তাত্ত্বিক পদ্ধতির প্রাধান্য, স্নাতকরা যে শিক্ষাগুলি অর্জন করেন তার মূল্যায়নে প্রতিফলন এবং অপ্রতুলতার অপর্যাপ্ত উদ্দীপনা। সিএফটি শিক্ষক হিসাবে কাজ করা সাম্প্রতিক স্নাতকদের সাথে উন্নত কর্মগুলি বিকাশ লাভ করেছে, আইল অফ ইয়ুথের প্রবীণদের যত্নের সাথে যুক্ত, যা তাদের কাজের ক্রিয়াকলাপের তদারককারীদের দ্বারা সনাক্ত করা পেশাদার দক্ষতার অপর্যাপ্ত বিকাশের প্রমাণ এবং শিক্ষকদের নিজস্ব মানদণ্ড সিএফটি শিক্ষকরা প্রাপ্ত উন্নতি প্রক্রিয়া সম্পর্কে অসন্তুষ্টি প্রকাশ করেছেন, যা প্রচার এবং কোর্সের সীমিত সরবরাহ সম্পর্কিত,ডিপ্লোমা এবং উন্নয়নের অন্যান্য ফর্মগুলির পাশাপাশি উন্নয়নের এই ফর্মগুলি প্রচার করার জন্য মানবসম্পদের পেশাদার বিকাশের সীমাবদ্ধতা।

শুরুতে সম্বোধন করা পূর্ববর্তীদের বিশ্লেষণ এবং ডায়াগনোসিস থেকে প্রাপ্ত সিদ্ধান্তগুলি থেকে, এই সিদ্ধান্তে পৌঁছানো সম্ভব হয়েছিল যে আইল অফ ইয়ুথের প্রবীণদের যত্নের সাথে যুক্ত সিএফটি শিক্ষকদের পরাস্ত করার প্রক্রিয়াটির জন্য প্রয়োজনীয়:

• এমন একটি ধারণা যা এটিকে একটি অবিচ্ছিন্ন, নমনীয়, নিয়মতান্ত্রিক এবং পদ্ধতিগত চরিত্র দেয় col লক্ষ্যগুলি, কাজগুলি এবং করণীয়গুলি সম্পাদন করার জন্য সম্মিলিত ও স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপের পরিকল্পনা, তাদের সম্পাদন করার জন্য সঠিক মুহুর্তের নির্বাচন, বিভিন্নতার পরিকল্পনা বিবেচনা করুন ফর্মগুলি, পাশাপাশি স্বতন্ত্র প্রয়োজনীয়তা, জড়িতদের মানদণ্ড, চাকরীর কাজ এবং স্নাতক প্রশিক্ষণের আউটপুট স্তরগুলি বিবেচনায় নেওয়ার লক্ষ্যে শিক্ষাদান-শেখার প্রক্রিয়াটি ধারণার এবং সম্পাদনের ক্ষেত্রে অ্যাকাউন্টে গ্রহণ করুন সাম্প্রতিক স্নাতকদের, অন্যদের মধ্যে, নিম্নলিখিত প্রয়োজনীয়তাগুলি অতিক্রম করে: এই শিক্ষার বিষয়গুলির বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করা, গ্রুপ কাজের অগ্রাধিকার, ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপগুলির প্রাধান্য,কর্মক্ষেত্রে টিউটোরিয়াল কাজের প্রয়োজনীয়তা এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির ব্যাক্তিগত উপাদানগুলির পর্যাপ্ত সংজ্ঞা, দুটি উদ্দেশ্য সহ পৌরসভার পদ্ধতিগত কাঠামোর সাথে নিবিড় সমন্বয় করে স্নাতক নিরীক্ষণের কাজে এফসিএফআইজে-র বৃহত্তর জড়িত হওয়া অপরিহার্য: স্নাতক প্রাপ্ত পেশাদারদের একটি ধারাবাহিক এবং সুসংহত পেশাদার বিকাশ অর্জন করতে এবং যথাক্রমে স্নাতক এবং স্নাতকোত্তর ডিগ্রিতে প্রশিক্ষণ এবং উন্নতি প্রোগ্রামগুলি নিখুঁত করার জন্য।স্নাতকদের ক্রমাগত এবং সুসংহত পেশাদার বিকাশ অর্জন এবং স্নাতক এবং স্নাতক স্নাতক পড়াশোনা যথাক্রমে প্রশিক্ষণ এবং উন্নতি প্রোগ্রাম উন্নত।স্নাতকদের ক্রমাগত এবং সুসংহত পেশাদার বিকাশ অর্জন এবং স্নাতক এবং স্নাতক স্নাতক পড়াশোনা যথাক্রমে প্রশিক্ষণ এবং উন্নতি প্রোগ্রাম উন্নত।

গ্রন্থ-পঁজী

• অ্যাডাইন ফার্নান্দেজ, এফ। (1996) উচ্চতর শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে তদন্তকারী শ্রম অনুশীলনের সংগঠনের বিকল্প। ডিগ্রি থিসিস (প্যাডোগোগিকাল সায়েন্সেসের ডাক্তার) হাভানা, আইএসপি "এনরিক জোসে ভারোনা"। ______ (2000) কারিকুলাম ডিজাইন। কিউবা, লাতিন আমেরিকান এবং ক্যারিবিয়ান পেডাগোগিকাল ইনস্টিটিউট।আফানাসিভ, ভি। (1981) সমাজের বৈজ্ঞানিক দিকনির্দেশনা। সিস্টেম গবেষণা গবেষণা। লা হাবানা, এডিটোরা পলিটিকা lআলমাগার মার্টি, এ। (২০০৩) প্রাক-বিশ্ববিদ্যালয়, কারিগরি ও পেশাদার এবং প্রাপ্তবয়স্কদের পৌর শিক্ষা বিভাগের প্রধানদের পরাস্ত করার পদ্ধতিগত ধারণা। মাস্টার্স থিসিস (শিক্ষাগত পরিকল্পনা, প্রশাসন ও তত্ত্বাবধানে মাস্টার্স ডিগ্রি) হাভানা সিটি, আইপিএলএসি, আলিমিরাল বোরেগো, জে। (1999) শারীরিক সংস্কৃতিতে স্নাতক ডিগ্রির প্রধান সংহত শৃঙ্খলার পাঠ্যক্রমিক নকশা।মাস্টার্স থিসিস (উচ্চতর শিক্ষাবর্ষের বিষয়ে স্নাতকোত্তর ডিগ্রি) সান্টিয়াগো দে কিউবা, ইউনিভার্সিডেড ডি ওরিয়েন্টে.লভারেজ ডি জায়েস, সি। (1995) শিক্ষামূলক নীতিবিদ্যার মূলসূত্রগুলি। সান্টিয়াগো ডি কিউবা, ইউনিভার্সিডেড ডি ওরিয়েন্ট। ______ (1995) বৈজ্ঞানিক গবেষণার পদ্ধতি od সান্টিয়াগো ডি কিউবা, ইউনিভার্সিডেড ডি ওরিয়েন্টে। ______ (1999) জীবনের স্কুল: অনুশাসন। সিউদাদ দে লা হাবানা, সম্পাদকীয় পুয়েব্লো ই এডুকেশন। ______ (1998) বিজ্ঞান হিসাবে শিক্ষানবিশ। লা হাবানা, সম্পাদকীয় ফলিক্স ভেরেলা vআলভেরেজ ডি জায়েস, আর। (1996) কারিকুলার ডিজাইন। লা হাবানা, ইউনেস্কো। ______ (1996) পাঠ্যক্রমের প্রসঙ্গকরণ। কিউবা, সম্পাদকীয় পুয়েবলো ই এডুকেশন। ডিড্যাকটিক্সের আন্তঃবিচিত্রতা বর্ষপুস্তক (1994) রেভিস্তা এন্সেঞ্জা (সালামানকা) 12: 289 আওরোগা মোরালেস, জে। (1989) বিশ্ববিদ্যালয়ের অধ্যাপকদের উন্নতির ব্যবস্থার উন্নতি।গ্র্যাজুয়েট থিসিস (প্যাডোগোগিকাল সায়েন্সেসের ডাক্তার) হাভানা, আইএসপি "এনরিক জোসে ভারোনা"। ______ (১৯৯ human) মানব সম্পদ উন্নতির সংস্থায় সিস্টেমিক পদ্ধতি। সিউদাদ দে লা হাবানা, হালকা মুদ্রণ। ______ (1998) উন্নত শিক্ষায় মানবতাবাদের সন্ধানের দিকে। কিউবা, আইএসপিইজেভি এর জাতীয় স্নাতকোত্তর কেন্দ্র। ______ (1998) উন্নতির প্রভাবের মূল্যায়ন। মূল্যায়ন যন্ত্র MINED শাখা প্রকল্প নং 2 এর সাথে যুক্ত Assoc কিউবা, মাইনড। ______ (1999) শ্রম সম্পদ এবং সম্প্রদায়ের পেশাদার ও মানবিক উন্নতির বিকল্প শিক্ষামূলক দৃষ্টান্ত: উন্নত শিক্ষা Education সিউদাদ দে লা হাবানা, হালকা মুদ্রণ। ______ (১৯৯)) মানব সম্পদ সংগঠনের পদ্ধতিগত পদ্ধতি। কিউবা, আইএসপিজিভি। ______ (1999) উন্নত শিক্ষার পার্সিন্যান্স কিউবা, ইউপিইজেভি। ______ (2001) উন্নত শিক্ষা।লা হাবানা, সম্পাদকীয় একাডেমিয়া ____ (1995) উন্নত শিক্ষা এবং পাঠ্যক্রম নকশা। হাভানা, সেনেসদা। আইএসপিজিভি.--------_ এট। (2000) অ্যাডভান্সড এডুকেশন শর্তাদি এর গ্লসারি। হাভানা, নতুন ডিজিটাল সংস্করণ।