স্কুল অধ্যক্ষের পেশাগত দক্ষতা

সমসাময়িক শিক্ষাগত প্রেক্ষাপটে বিদ্যালয়ের অধ্যক্ষের ভূমিকার বিশেষায়িত পেশাদার প্রকৃতি এবং তার পেশাদারকরণের ফলস্বরূপ প্রয়োজনীয়তার স্বীকৃতি দেওয়ার একটি সাধারণ এবং ক্রমবর্ধমান প্রবণতা রয়েছে ।

এই স্বীকৃতি বাস্তবায়িত হয়েছে, বেশ কয়েকটি দেশগুলিতে, সুশৃঙ্খল এবং দৃ concrete় পদক্ষেপে, যেমনটি স্কুল পরিচালনার কাজটি গ্রহণ করে তাদের উপযুক্ততা এবং পেশাদার বিকাশের প্রমাণীকরণের স্বীকৃতি প্রক্রিয়াগুলির সাথে ঘটে।

যদিও কিছু দেশে পেশাদারীকরণের বিরুদ্ধে রক্ষণশীল এবং হ্রাসকারী শক্তির প্রভাব বজায় রয়েছে তবে এটি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের পরিচালনায় স্কুল সম্প্রদায়ের সদস্যদের গণতান্ত্রিক অংশগ্রহণকে সীমাবদ্ধ করে বিবেচনা করে, এই প্রবণতাটি কিছুটা গতিতে এগিয়ে চলছে।

প্রতিযোগিতায়-পেশাদারি-স্কুল পরিচালক -1

এই ধরনের প্রগতিশীল বিকাশ শিক্ষামূলক সংস্কার প্রক্রিয়াগুলির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত যা গত কয়েক দশকগুলিতে বিশ্বজুড়ে কার্যত উপস্থিত ছিল এবং যে সমস্ত দেশগুলির উল্লেখ করা গবেষণার বিষয় এটি তাদের নিয়মিততা ছিল ity

পেশাদারীকরণের প্রয়োজনীয়তা বৃহত্তর শক্তি দ্বারা নির্ধারিত হয় যে পাঠ্যক্রমিক, প্রশাসনিক এবং আর্থিক উভয় ক্ষেত্রেই সংস্কার প্রক্রিয়াগুলি শিক্ষামূলক ইউনিটে স্থানান্তরিত হয় ।

শিক্ষাগত সংস্কারের বিষয়বস্তুর প্রাথমিক ধারণাগুলির মধ্যে যা স্কুলের অধ্যক্ষের ভূমিকার উপর সরাসরি প্রভাব ফেলে এবং তাদের পেশাদারকরণের প্রয়োজনীয়তার দাবি করে, তাদের স্বীকৃতি দেওয়া যেতে পারে:

বিদ্যালয়ের একাধিক অভিনেতাদের দাবির প্রতি সাড়া দেওয়ার জন্য বৃহত্তর স্বায়ত্তশাসন এবং ক্ষমতা থাকা প্রয়োজন, বিশেষত স্থানীয় পর্যায়ে।স্কুলের পারফরম্যান্স পরিবর্তন এবং উন্নতি প্রক্রিয়ায় বিদ্যালয়ের বৃহত্তর দায়িত্ব।

স্কুল পরিচালক ভূমিকা professionalization ওতপ্রোতভাবে তাদের বৃদ্ধি করার প্রয়োজনীয়তা সঙ্গে যুক্ত করা হয় পেশাদারি, একটি ধারণা যে যেমন অন্যদের সঙ্গে যুক্ত করা হয় পেশা, প্রতিযোগিতায় এবং পেশাদারী কর্মক্ষমতা ।

এই কাজের লক্ষ্য স্কুল অধ্যক্ষের পেশাদারিত্ব সম্পর্কিত দিকগুলি বিশ্লেষণ করা, বিশেষত যারা এর বিষয়বস্তু নিয়ে উদ্বেগ প্রকাশ করে। এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, নিম্নলিখিতগুলির মতো প্রশ্নগুলি পরিষ্কার করা প্রয়োজন:

স্কুল অধ্যক্ষের ভূমিকা পেশাদার করার মাধ্যমে কী বোঝা উচিত? স্কুল পরিচালকের ক্রিয়াকলাপটিকে নিজস্ব পেশাদার পরিচয় হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে? এটি কি নির্দিষ্ট পেশা হিসাবে বোঝা যায়? পেশাদারিত্ব কীভাবে সংজ্ঞায়িত করা যায়? পেশাদারিত্বের তাত্ত্বিক মডেলিং কতটা গুরুত্বপূর্ণ? মডেলিংয়ের জন্য কোন প্রাঙ্গণটি বিবেচনা করা উচিত? প্রতিযোগিতা কি? সমসাময়িক পরিস্থিতিতে স্কুল পরিচালকের পেশাদারিত্বের জন্য কোন দক্ষতা রয়েছে, যা তাদের পেশাদারকরণের প্রয়োজনীয়তা দাবি করে? কোন উপাদানগুলি এই দক্ষতাগুলি তৈরি করে?

এই প্রশ্নগুলির উত্তর বিভিন্ন বিভাগে প্রকাশিত হয়েছে।

স্কুল অধ্যক্ষদের পেশাদারীকরণ

শিক্ষার বিকাশের উপর ডেটা, বিশ্লেষণ, প্রবণতা, ভবিষ্যদ্বাণী ও নীতি সমন্বিত আন্তর্জাতিক সংস্থা এবং ফোরামগুলি প্রস্তুত কয়েকটি প্রতিবেদন এবং অন্যান্য নথিগুলিতে নয়, স্কুল পরিচালকের ভূমিকা পেশাদার করার জন্য সুস্পষ্ট রেফারেন্স দেওয়া হয়েছে। এর কয়েকটি উদাহরণ হ'ল:

“গবেষণা এবং অভিজ্ঞতামূলক পর্যবেক্ষণ দেখায় যে বিদ্যালয়ের কার্যকারিতার অন্যতম প্রধান কারণ, যদি প্রধান না হয় তবে কেন্দ্রের পরিচালক (…) সুতরাং, স্কুলগুলির পরিচালনা পেশাদারদের উপর অর্পণ করা হয়েছে তা নিশ্চিত করা প্রয়োজন যোগ্য ”(ডিলার্স রিপোর্ট, ইউনেস্কো, ১৯৯ 1996)

লাতিন আমেরিকা এবং ক্যারিবিয়ান (ইউনেস্কো / ওআরএলসি) এর শিক্ষার জন্য ইউনেস্কোর আঞ্চলিক অফিসের "শিক্ষাব্যবস্থার নতুন ধাপের দিকে" নথিতে অন্যান্য পন্থাগুলি তৈরি করা হয়েছে:

"বিদ্যালয়ের পরিচালককে (…) কেবলমাত্র সিভিল সার্ভিস ক্যারিয়ারের একটি পর্যায় হিসাবে নয়, বরং একটি নৈতিক, বৌদ্ধিক এবং কার্যকরী অবস্থান হিসাবে তার অবস্থান ধরে নিতে বলা হয়, যেখান থেকে তার প্রতিষ্ঠা এবং মুদ্রণের সম্ভাবনা রয়েছে এক দিক. সুতরাং, কেবল প্রশাসকদের চেয়েও বেশি, এর জন্য নেতৃত্বদানের যোগ্য নেতৃত্বদানকারী নেতাদের প্রয়োজন এবং যারা একই সময়ে দক্ষ সংগঠক। ("শিক্ষার উন্নয়নের নতুন ধাপের দিকে")লাতিন আমেরিকা এবং ক্যারিবীয় অঞ্চলের শিক্ষাবিষয়ক ইউনেস্কোর আঞ্চলিক অফিসের, ১৯৯৩) - "নতুন স্কুল পরিচালনার মডেল উপস্থাপনের প্রয়োজনীয়তার কারণে, প্রতিষ্ঠানের পরিচালকের অবশ্যই তাদের পারফরম্যান্সের জন্য বিশেষ সাংগঠনিক দক্ষতা এবং পর্যাপ্ত সরঞ্জাম থাকতে হবে। “(পৃষ্ঠা 29)“ এই দৃষ্টিভঙ্গিতে পরিচালক প্রতিষ্ঠানের পরিচালনা ও শিশু শিক্ষার ফলাফলের জন্য দায়বদ্ধ। এর জন্য নির্দিষ্ট প্রশিক্ষণের প্রয়োজনীয়তা অবশ্যই একটি নির্দিষ্ট মাত্রার স্থিতিশীলতা এবং নমনীয় ব্যবস্থাপনা ক্যারিয়ারের মানগুলির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ করতে হবে যাতে উত্সাহগুলি অন্তর্ভুক্ত থাকে। " (পৃষ্ঠা 30)

স্পেনীয় জোসে মারিয়া রুইজ রুইজ এবং আর্জেন্টিনার মারিয়া এ। অ্যাব্রিল ডি ভোলমার মতো শিক্ষাগত বিষয়ে অনেক বিশেষজ্ঞ স্কুল অধ্যক্ষের ভূমিকা পেশাদার করার প্রয়োজনকেও উল্লেখ করেছেন:

“অদূর ভবিষ্যতে, প্রায় সব দেশেই একটি সাধারণ নোট দেখা যায়: তাদের বৃহত্তর পেশাদারিত্ব। পরিচালকদের প্রোফাইলের বিবর্তনটি পরিচালনা, প্রশাসন এবং এমনকি বিপণনের সাথে সম্পর্কিত অন্যদের কাছে একমাত্র প্যাডোগিকাল ফাংশন থেকে শুরু করে, যা এই মুহুর্তে সমাজের সর্বোচ্চ দাবির সাথে আরোপিত হচ্ছে, এই কারণগুলি হ'ল এটি তৈরি করতে হস্তক্ষেপ করে কেন্দ্রের পরিচালকদের প্রোফাইল। "(রুইজ রুইজ, জে।, 1994)" গণতান্ত্রিক ও দায়িত্বশীল নেতৃত্বের অনুশীলনের জন্য পরিচালকের ভূমিকা জোরদার করুন এবং মানদণ্ডের সমন্বয়যুক্ত পেশাদারের নির্বাচনের বিকল্পের সন্ধানে অগ্রসর হন নেতৃত্বের বৈধতা এবং তাদের কর্তৃত্বের গ্রহণযোগ্যতার সাথে পেশাদার দক্ষতা এবং তাত্ত্বিক জ্ঞানের বিষয়টি নিঃসন্দেহে সরকারের অগ্রাধিকার হিসাবে থাকবে।। (অ্যাব্রিল ডি ভোলমার, এম।, 1996)।

এই জাতীয় রেফারেন্স স্কুল পরিচালকদের ভূমিকা পেশাদার করার প্রয়োজনের স্বীকৃতি সম্পর্কে aকমত্যের অস্তিত্বের নিশ্চয়তা দেয়।

এটি জোর দেওয়া প্রয়োজন যে এ জাতীয় চাহিদা কেবল শিক্ষাক্ষেত্রেই উপস্থিত নয়। এই বিষয়ে, লঙ্গো (২০০২) উল্লেখ করেছেন, যার পরিবর্তে লসাদা (১৯৯)) এবং মারে (২০০০) বোঝায়: "সমস্যাটি হ'ল পাবলিক ফাংশন বা সিভিল সার্ভিসের traditionalতিহ্যবাহী ব্যবস্থাগুলিতে সাধারণত ম্যানেজমেন্টাল প্রোফাইল তৈরি করার ক্ষমতা থাকে না lack সংস্কার দ্বারা প্রয়োজনীয় অনুপাত। কিংবা তাদের পরিচালনার অনুশীলনকে সঠিকভাবে উদ্দীপনার জন্য পর্যাপ্ত ব্যবস্থা নেই have এই কারণে, পরিচালকদের পেশাদারিত্ব সংশোধনকারীদের পক্ষে অগ্রাধিকার হিসাবে পরিণত হয়েছে এবং সিভিল সার্ভিস সিস্টেমের উচ্চতর অংশে নির্দিষ্ট মানবসম্পদ পরিচালন নীতিগুলিকে কেন্দ্রীভূত করা দরকার "

মেয়াদ professionalization, একটি সাধারণ ধারণা যেমন, একাধিক সংজ্ঞা বিষয় হয়েছে।

পেরেজ, এম, (১৯৯ 1996) উল্লেখ করেছেন: «এটি এমন একটি প্রক্রিয়া যা ব্যক্তির শিক্ষায় তার বংশোদ্ভূত থাকে তবে উন্নত শিক্ষায় এর পূর্ণতা পৌঁছে যায়। (…) এটির সারমর্ম হিসাবে যোগ্য শ্রম সম্পদের ক্ষেত্রে যেমনটির পুনর্গঠন বা বিশেষীকরণ রয়েছে, যাতে তারা পেশাদার মডেল দ্বারা প্রয়োজনীয় বুনিয়াদি দক্ষতা অর্জন এবং / বা বিকাশে দক্ষতা অর্জন করতে পারে »»

লেখক নিজেই এটিকে একটি "বৈজ্ঞানিকভাবে সংগঠিত এবং সংগঠিত শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া" হিসাবে চিহ্নিত করেছেন যা অবশ্যই "তত্ত্ব এবং অনুশীলনের মধ্যে যোগসূত্র" এবং যেখানে উন্নতি, জ্ঞানের উত্পাদন এবং পেশাদার পারফরম্যান্স দ্বান্দ্বিকভাবে রূপান্তরিত হয় "এর কাঠামোর মধ্যে স্থান গ্রহণ করা উচিত" "

মদিনা রিভিলা (১৯৯৪), যিনি পেশাদার বিকাশ, যাকে এখানে পেশাদারীকরণ হিসাবে বোঝা হচ্ছে, এ সম্পর্কে বলেছেন: «… শিক্ষাগত দাবি এবং প্রতিটি প্রাতিষ্ঠানিক প্রেক্ষাপটের দৃ needs় প্রয়োজনের সাথে সম্মিলিতভাবে প্রশিক্ষণ গ্রহণ এবং পরিচালনা করার এক অদ্ভুত উপায় is, যা থেকে দলের এবং প্রতিটি সদস্যের আনুষ্ঠানিক, একাডেমিক এবং পেশাদার জীবনকে শক্তিশালী করে এমন অনন্য প্রক্রিয়াগুলির সেটটি ডিজাইন করতে »

ভ্যালিয়েন্টে, পি।, (১৯৯,) এটিকে সংজ্ঞায়িত করেছেন “… একটি formalতিহাসিক, historicalতিহাসিক-কংক্রিটের শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া যা শিক্ষার যে স্তরে স্নাতক প্রশিক্ষণ প্রাপ্ত হয়েছিল সেখান থেকে শুরু হয়; তবে স্রাব পরবর্তী পোস্টে এটির সর্বোচ্চ তীব্রতা এবং একাগ্রতা রয়েছে; এটি বিষয়গুলির শিক্ষাগত সমস্যা এবং প্রয়োজনীয়তা এবং সামাজিক কার্যভার থেকে প্রাপ্ত দাবিগুলি নির্ধারণ থেকে শুরু হয়; পদ্ধতিগত পদ্ধতির সাথে পরিচালনা প্রয়োজন; এবং এটি যেমন আছে তার উদ্দেশ্য থেকে বিষয় পেশাদারি অর্জন এবং বাড়াতে এটা উচ্চ মাত্রার । "

তুলনামূলক অধ্যয়নের সময় লেখকদের মধ্যে অনেকেই পরামর্শ করেছিলেন (এস্ট্রুচ টোবেলা, জ।; হেরেরা, এম। ওবিন, জেপি; গায়রেন স্যালান, জ।; আলভারেজ ফার্নান্দেজ, এম।; ইউনসেটা সাত্তেস্তেকী, এ) "প্রশিক্ষণের কিছু ধারা এবং আইবেরো-আমেরিকান দেশগুলিতে বিদ্যালয়ের অধ্যক্ষকে কাটিয়ে ওঠা ", যাদের মধ্যে কেউ কেউ তাদের স্কুলের বিদ্যালয়ের অধ্যক্ষের পেশাদারিত্বের ধারণার তাত্ত্বিক চিকিত্সার আচরণের পরিকল্পনা করেননি , এমন উপাদানগুলির অবদান রেখেছেন যা এর বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতির সমন্বয়ে প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিষ্ঠিত করতে দেয় contrib এটি সম্পর্কে একটি সংজ্ঞা।

স্কুলের অধ্যক্ষ ভূমিকা professionalization একটি পরিচালিত বিধিবদ্ধ প্রক্রিয়া যা প্রশিক্ষণ, অফিসে ব্যায়াম, একচেটিয়া বা আপাতদৃষ্টিতে একচেটিয়া উত্সর্জন এবং ধারাবাহিকতা মাধ্যমে ঘটে হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যায়, এবং এর ফলে থাকতে হবে শিক্ষামূলক নীতিমালা তৈরির গাইডলাইনে প্রকাশিত সামাজিক দাবির সাথে সামঞ্জস্য রেখে স্কুল প্রতিষ্ঠানগুলির পরিচালনার দ্বারা প্রয়োজনীয় পেশাদারিত্ব এবং পেশাদার কর্মক্ষমতাগুলির পরিধি।

বিদ্যালয়ের অধ্যক্ষের ক্রিয়াকলাপের পেশাদার পরিচয়

বিদ্যালয়ের অধ্যক্ষ সম্পর্কিত শিক্ষাব্যবস্থার বর্তমান মুহুর্তের আর একটি ধারা হ'ল ক্রমবর্ধমান প্রশস্ততা যে তার ক্রিয়াকলাপের একটি নির্দিষ্ট পেশা হিসাবে বিবেচিত হওয়ার নিজস্ব পেশাদার পরিচয় রয়েছে ।

একটি নির্দিষ্ট পেশা হিসাবে বিবেচনা বোঝায় যা স্কুলের অধ্যক্ষের ভূমিকা পেশাদার পরিচয়ের ধারণা চিহ্নিতকরণ আগে, এটি সবচেয়ে সাধারণ বিষয়বস্তুতে ধারণা পেশা বৈশিষ্ট্যযুক্ত করা প্রয়োজন। ধারণার অসংখ্য সংজ্ঞা এবং বৈশিষ্ট্য বিশ্লেষণ থেকে (ফার্নান্দেজ, জর্জি এ।, 2001; গার্দুও এম।, ফেলিপ, 1997; কর্টিনা। অ্যাডেলা, 1998; পার্ডেল এইচ।, 2003; গনজালেজ, জুয়ান; গেমেজ বি, ক্রিস্টাল, 2003; এনকার্টা, 2006) প্রধান বৈশিষ্ট্য হিসাবে চিহ্নিত হয়েছিল যা পেশার ধারণাটি সনাক্ত করে, এর সবচেয়ে সাধারণ মাত্রায়, নিম্নলিখিত:

এটি একটি কাজ, বাণিজ্য, অনুষদ, ভূমিকা, যা ব্যক্তিদের একটি দল যৌথভাবে পরিচালিত হয় এটি বোঝায় যে বিশেষ জ্ঞান, দক্ষতা এবং প্রযুক্তিগত সক্ষমতাযুক্ত ব্যক্তিদের দ্বারা তাদের দখলকে বোঝায় যা তাদের পারফরম্যান্সকে অন্য ব্যক্তির তুলনায় পৃথক করার সুযোগ দেয় নির্দিষ্ট জ্ঞান, দক্ষতা এবং প্রযুক্তিগত ক্ষমতা যা তাদের রয়েছে possess যারা এর অংশ তারা একটি বিশেষায়িত এবং আনুষ্ঠানিক প্রশিক্ষণ প্রক্রিয়ার মাধ্যমে অধিগ্রহণ করা হয় social এটি এক ধরণের সামাজিক এবং নৈতিকভাবে বৈধ ক্রিয়াকলাপ যা অন্য ব্যক্তির স্বার্থে পরিচালিত একটি নির্দিষ্ট, প্রয়োজনীয়, অপরিহার্য, প্রাতিষ্ঠানিক পরিষেবা প্রদানের সাথে জড়িত। তারা যে ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করে এবং সেই ক্রিয়াকলাপের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের সাথে সম্পর্কিত নৈতিক মানগুলির একটি সেট মেনে চলা তার উদ্দেশ্যগুলির সুযোগের জন্য এর সদস্যদের ofএটি শংসাপত্র বা স্বীকৃতির মাধ্যমে ব্যক্তির এটির অনুশীলন করার দক্ষতার সামাজিক স্বীকৃতি বোঝায় who যাঁরা এটি অনুশীলন করেন তাদের জন্য এটি একটি পারিশ্রমিক কার্যকলাপ।

কর্টিনা হিসাবে, অ্যাডেলা (1998) সংক্ষেপে বলেছে, "পেশাটির সাথে সম্পর্কিত: মিশন, পেশা, নির্দিষ্ট প্রস্তুতি, একাডেমিক ডিগ্রি, টাস্ক পারফরম্যান্স, প্রযুক্তিগত দক্ষতা, নির্দিষ্ট ফাংশন, সামাজিক ক্রিয়াকলাপ ইত্যাদি" "

যদি আমরা পূর্ববর্তী বিশ্লেষণটি বিবেচনা করি, তবে একসাথে বেশ কয়েকটি কাজের পরামর্শ দেওয়া বিষয়গুলির সাথে (এস্ট্রুচ টোবেলা, জে।); হেরেরা, এম।; ওবিন, জেপি।; গাইরেন স্যালান, জে।; আলভারেজ ফার্নান্দেজ, এম।; অ্যানসেটা স্রেস্টেস্তেকি, এ।) পূর্বে উল্লিখিতটির তুলনায় অধ্যয়নের জন্য, এই সিদ্ধান্তে উপনীত হতে পারে যে স্কুল পরিচালকের দ্বারা পরিচালিত ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তুকে একটি ক্রিয়াকলাপ হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে যা তার নিজস্ব পেশাগত পরিচয় রয়েছে, একটি নির্দিষ্ট পেশা হিসাবে, কত:

শ্রেণিকক্ষের শিক্ষকদের থেকে এটি একটি ভিন্ন কেরিয়ার যা নির্দিষ্ট ফাংশন এবং দক্ষতা বা প্রতিযোগিতা এবং তাদের নিজস্ব সংস্কৃতির সাথে জড়িত not এটি জন্মগ্রহণ করে না, এটি করা হয়, এটি পেশার ধারণাটিকে "নির্মাণ" হিসাবে অভিহিত করে, প্রাক-প্রতিষ্ঠিত "রাষ্ট্র" হিসাবে নয় যা ছাপিয়ে যায়। "তাদের বাণিজ্য এবং তাদের পেশার প্রগতিশীল বরাদ্দের সম্পর্ক", "একটি পেশার সাথে সামষ্টিকের অনুভূতির অনুভূতি", "পেশার উদ্দেশ্যগুলির সাথে তাদের ব্যক্তিগত এবং পেশাগত লক্ষ্যগুলি" সনাক্তকরণের বিষয়গুলির দ্বারা প্রতিষ্ঠা এটি স্তম্ভগুলিতে তৈরি করে যেমন: বিষয়গুলির ব্যক্তিগত প্রকল্প, ফাংশনটির প্রাতিষ্ঠানিক দাবি, অভিজ্ঞতা যে প্রস্তাব দেয় তা শেখা, অন্যান্য সহকর্মীদের সাথে বিনিময়, অ্যাক্সেসের উপায়, নির্দিষ্ট প্রশিক্ষণ, গ্রুপ পরিচালনা এবং নেতৃত্বের অভিজ্ঞতা,এটির যে মূল উপাদানগুলি এটি তৈরি করে এবং এটি সংজ্ঞায়িত করে তার নিজস্ব ধারণাগুলি হ'ল ফাংশন, এটি বোঝা যায় "তার বিদ্যালয়ের সমাজ ও সম্প্রদায়ের সামনে (ম্যানেজার) দায়িত্বে থাকা দায়বদ্ধতার সেট হিসাবে।" এটি নতুন দায়িত্ব, কাজ ও ভূমিকা বোঝায় যে স্কুল অধ্যক্ষদের কাজের সামগ্রীর প্রসারিত এবং রূপান্তরিত

পেশাদারিত্বের ধারণা

একটি পেশাদার ক্রিয়াকলাপ হিসাবে স্কুল প্রতিষ্ঠানগুলির পরিচালনার অনুবর্তনটি নতুন দায়িত্ব, কাজ এবং ভূমিকা বোঝায় যা স্কুল পরিচালকদের কাজের বিষয়বস্তুকে প্রসারিত ও রূপান্তরিত করেছে এবং তাদের পেশাদারিত্বের উপর নতুন দাবি উত্পন্ন করেছে ।

অনেক লেখক পেশাদারিত্বের ধারণার বিভিন্ন সংজ্ঞা প্রস্তাব করেছেন, যা সাধারণত পেশাদারকরণের প্রতিশব্দ হিসাবে ব্যবহৃত হয়। অন্যান্য ক্ষেত্রে, গিমেনো স্যাক্রিস্টন, জে (1996) যিনি গভীরভাবে পেশাদারিত্ব শিক্ষাদানের পড়াশোনা করেছেন, এটি দক্ষতার সাথে চিহ্নিত হয়।

গিমেনো স্যাক্রিস্টন, জে। (1996) এর কাজটি অত্যন্ত মূল্য এবং আগ্রহের বিষয়, যেহেতু এটি এমন কিছু বৈশিষ্ট্যগুলিকে সম্বোধন করে যা শিক্ষকের নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে ধারণাটি চিহ্নিত করে, যা সাধারণ ধারণা হিসাবে চরিত্রায়নের জন্যও বিবেচনা করা যেতে পারে। এটি উল্লেখ করে যে বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে, নিম্নলিখিতগুলি দাঁড়ায়: এর বহুবিধ চরিত্র (এটি বিভিন্ন শিক্ষাগত স্তরের জন্য আলাদা, পাঠ্যক্রমিক অঞ্চলে যেখানে শিক্ষকের দ্বারা কাজটি পরিচালিত হয়), এর তাত্ত্বিক মডেলিংয়ের জটিলতা (বিভিন্ন ধরণের ফাংশন দেওয়া যা অধ্যাপক), এর সামাজিক-historicalতিহাসিক চরিত্র (এটি একটি সামাজিকভাবে প্রাসঙ্গিক historicalতিহাসিক বিবরণ, যা পর্যায়, প্রভাবশালী অভিযোজন, বিবিধ অভিমুখী দৃষ্টান্ত ইত্যাদির মধ্য দিয়ে গেছে)

চ্যাকান, এন। (২০০৫) বলেছেন: “শিক্ষাগত পেশাগততা শিক্ষকের করণীয় বিষয়ে শিক্ষাগত কাজের ক্ষেত্র বা প্লেনগুলির একটি আরও বিস্তৃত এবং সংহত ধারণা, এই সংজ্ঞায় পেশাদারদের সবচেয়ে সাধারণ এবং অপরিহার্য অবস্থার প্রয়োজন হয় যা পেশাদারদের প্রয়োজন হয় তার সামাজিক লক্ষ্য পূরণের জন্য, নতুন প্রজন্মকে শিক্ষিত করা।

লেখক শিক্ষক শিক্ষিতদের নৈতিকতা - মানবতাবাদী ধারণা থেকে শিক্ষামূলক পেশাদারিত্বের বিশ্লেষণ করেছেন, যা এটি সম্পর্কে "শিক্ষার বিশ্বায়নের সাথে সম্পর্কিত প্রযুক্তিগত অবস্থানগুলির" বিরোধী। ফলস্বরূপ, তিনি বুঝতে পেরেছেন যে পাঠ্যক্রমিক পেশাদারিত্বের বিষয়বস্তু হ'ল "নৈতিক ও মানবতাবাদী মূল্যবোধ যা কাজের মধ্যে এবং সমাজের আগে ধরে নেওয়া মনোভাব এবং আচরণকে সরিয়ে দেয়", পাশাপাশি "শিক্ষামূলক কাজে জমে থাকা ব্যবহারিক ফলাফল"।

কিউবায়, ধারণাটি পূর্বে উন্নত শিক্ষার ধারণা যেমন: আওর্গা, জে। (2000), কর্নেজো, এম। (1996) এবং পেরেজ, এম (1996) এর পন্ডিতদের দ্বারাও আলোচনা করা হয়েছিল, যারা মূল্যবান উপাদান সরবরাহ করে for এর বৈশিষ্ট্য এবং সংজ্ঞা

পূর্ববর্তী গবেষণাগুলির বিশ্লেষণ আমাদের সেগুলি সনাক্ত করতে সহায়তা করে যা ধারণার মৌলিক বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচিত হতে পারে:

এর সামাজিক-historicalতিহাসিক চরিত্র, প্রতিটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে এর আপেক্ষিক এবং পরিবর্তনযোগ্য বিষয়বস্তুর পাশাপাশি বিষয়গুলির বিষয় বা লিঙ্গকে তাদের পেশাদার ক্রিয়াকলাপ পরিচালিত করতে হবে এমন শর্তাদি, তাদের পদ্ধতিগত সংগঠন যেখানে ডিগ্রি প্রকাশ করে বিভিন্ন প্রতিযোগিতা পেশাগত অনুশীলন দাবি করে এমন জ্ঞান, দক্ষতা, দক্ষতা এবং অভ্যাসের দৃষ্টিকোণ থেকে নয় পেশাদার নীতি-মানবতাবাদী দৃষ্টিকোণ থেকে এটি পেশাদার পেশাদারিত্বেরও নয়, এটি কেবল কার্যকরীতা এবং গুণকেই বোঝায় না যা পেশাদার দ্বারা কার্যকর করে প্রযুক্তিগত দৃষ্টিকোণ থেকে কাজগুলি: মনোযোগ, যত্ন, নির্ভুলতা এবং গতি, তবে এটির জন্য তাদের প্রেরণার মাত্রাটিও বোঝায়, এটি পেশাদারিত্বের প্রক্রিয়াটির মাধ্যমে অর্জন করা হয়েছে,এটি প্রকাশিত হয়েছে এবং পেশাদার পারফরম্যান্সের সময় এবং ফলাফলগুলি থেকে মূল্যায়ন করা সম্ভব

পেশাদারি বোঝা উচিত তাই একটি সেট হিসাবে দক্ষতা যে একটি প্রতিষ্ঠানের ও পদ্ধতিগত কার্যকরী সম্ভব "সাবের" এর মাঝে সুরেলা সমন্বয় করা, "জানো - কিভাবে" এবং "জানেন কিভাবে করতে বিষয়, জারিক্রমে উদ্ভাসিত হতে" তাদের মনোযোগ, যত্ন, নির্ভুলতা, গতি এবং উচ্চতর দায়িত্ব, প্রতিশ্রুতি এবং প্রেরণার সাথে তাদের কাজগুলি; যেগুলি নীতি, পদ্ধতি, ফর্ম, প্রযুক্তিগুলির ব্যবহারের ভিত্তিতে এবং প্রতিটি ক্ষেত্রে একই সাথে মিলিত হয়, প্রস্তুতির উচ্চ স্তরের (অভিজ্ঞতা সহ) এর উপর ভিত্তি করে এবং এটি পেশাদার কর্মক্ষমতা এবং এর ফলাফলগুলির মাধ্যমে মূল্যায়ন করা যেতে পারে ।

পেশাদারী কর্মক্ষমতা "একটি ব্যক্তি এর কর্ম কর্তব্য এবং এর বাধ্যবাধকতা সঞ্চালন করার ক্ষমতা একটি প্রয়োজনীয় দায়ী এবং পেশাদারী ফাংশন জন্য একটা চাকরি। এটি পেশার অনুশীলনের সময় পরিচালিত অন্যান্য কাজের সাথে সম্পর্কিত আচরণ বা শ্রমিকের প্রকৃত আচরণে প্রকাশিত হয়। এই শব্দটি পেশাদারটি আসলে কী করে এবং কেবল কীভাবে সে কীভাবে জানে সেগুলিই কেবল তা নির্ধারণ করে "

প্রতিযোগিতার ধারণা

পেশাদারিত্বের পূর্বের সংজ্ঞাটি তার উপাদানগুলির প্রতিযোগিতা সম্পর্কিত কিছু ধারণাগত উপাদানকে স্পষ্ট করে তোলার জন্য প্রয়োজনীয় করে তোলে।

যোগ্যতার ধারণাটি মানসিক, শিক্ষাগত, শ্রম, সামাজিক ইত্যাদি থেকে চিকিত্সা করা হয়েছে from এই প্রতিটি দৃষ্টিকোণ থেকে একাধিক সংজ্ঞা তৈরি করা হয়েছে যা সেই ব্যক্তির জ্ঞানতাত্ত্বিক ধারণাগুলির বহিঃপ্রকাশ যা তাদের সূত্র দেয়, "… প্রতিটি সংজ্ঞা পূর্ববর্তী অনুমান বা বিমূর্ততার স্তরের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয় যা প্রতিটি লেখক স্বাধীনভাবে পরিচালনা করে এবং যা বিভিন্ন রেফারেন্স পরামিতি নির্দেশ করে, যে কারণে ধারণাগত ফলাফল স্পষ্টতই আলাদা is " (এএম এবং অন্যান্য 2006)

শ্রম দৃষ্টিকোণ থেকে প্রতিযোগিতার অধ্যয়ন, মানবসম্পদের সমসাময়িক ব্যবস্থাপনায়, যা এই কাজের উদ্দেশ্যগুলি নিয়ে উদ্বেগ প্রকাশ করে, গত শতাব্দীর সত্তরের দশকে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে শুরু হয় (লঙ্গো, এফ।, 2002)। যাইহোক, এমনকি এই দৃষ্টিকোণ থেকে, অধ্যয়নগুলি উপস্থিত ধারণাগুলি বিভিন্ন ক্ষেত্রে যথেষ্ট পরিমাণে পৃথক।

শ্রম দক্ষতার মধ্যে পেশাদার প্রতিযোগিতা এবং নির্দেশাবলি এগুলির বিশেষ ধরণের হিসাবে অধ্যয়ন করা হয়েছে। শিক্ষামূলক ক্ষেত্রে, শিক্ষাদান এবং শিক্ষাগত প্রতিযোগিতা অধ্যয়ন করা হয়েছে এবং কিছু ক্ষেত্রে, যা এই সেক্টরের নির্দিষ্ট পরিচালকদের জন্য নির্দিষ্ট, যেমন স্কুল পরিচালক।

প্রতিযোগিতার ধারণাগত বিশ্লেষণের সময় যে বিষয়গুলিতে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল তার একটি তার সংজ্ঞা সম্পর্কিত। এই বিষয়ে, এটি পর্যবেক্ষণ করা হয়েছে যে আরও সাধারণ ধারণাগুলির বিস্তৃত পরিসীমা রয়েছে ("পরবর্তী ধারা") যেখানে লেখকরা যোগ্যতার ধারণাকে ফ্রেম করেছেন:

ধারণক্ষমতা (সম্ভবত সবচেয়ে পুনরাবৃত্তি এক) বৈশিষ্ট্য অন্তর্নিহিত ব্যক্তি মানসিক কনফিগারেশন কনস্ট্রাক্ট উপাদানের সেট বৈশিষ্ট্যাবলী সেট জটিল এবং গুণাবলীর ইন্টিগ্রেটেড সেট গুণাবলীর সমন্বয় আচরণ (পর্যবেক্ষণযোগ্য, অভ্যাসগত, বিক্ষিপ্ত নয়)

সাধারণ ধারণাগুলির পূর্ববর্তী তালিকার বিশ্লেষণ, যে সংজ্ঞাগুলি তারা উত্থাপিত হয়েছিল তার গঠনের প্রসঙ্গে, এটি প্রমাণ করতে সক্ষম করে যে যোগ্যতা একটি জটিল এবং সামগ্রিক গঠন , যা গুণাবলী, গুণাবলী, উপাদানগুলির কার্যকরী সংহতকরণ থেকে তৈরি হয়েছিল, যা প্রতিষ্ঠিত হয়েছে এবং বিষয়টিতে একীভূত হয়েছে।

অধ্যয়নকৃত অসংখ্য সংজ্ঞায়, প্রতিযোগিতাটিতে জটিল ও সামগ্রিক উপায়ে কার্যকরীভাবে সংহত হওয়া সেই গুণাবলী, গুণাবলী বা উপাদানগুলির পদ্ধতির ক্ষেত্রে প্রশস্ততা এবং নির্দিষ্টতার ডিগ্রির ক্ষেত্রেও পার্থক্যগুলি দেখা যায়। ক্রমবর্ধমান প্রবণতা নির্দিষ্ট কাজের ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার জন্য প্রয়োজনীয় এমন কঠোর প্রযুক্তিগত প্রকৃতির সাথে এই জাতীয় গুণাবলী, গুণাবলী বা উপাদানগুলিকে সীমাবদ্ধ না রাখার জন্য লক্ষ্য করা যায়।

এই বিশ্লেষণ থেকে এটি সংক্ষিপ্ত করা যেতে পারে যে প্রতিযোগিতাগুলি থেকে কনফিগার করা হয়েছে:

ধারণাগত এবং পদ্ধতিগত উপাদান: জ্ঞান, দক্ষতা, অভ্যাস, সক্ষমতা, দক্ষতা, দক্ষতা, যাতাদের কাজের ক্রিয়াকলাপের (শিক্ষক, পরিচালক) বিষয়টির " জ্ঞাত " কীভাবে তা সম্ভব করে তোলে এবংবৈশিষ্ট্যযুক্ত উপাদানগুলি: মান, প্রত্যয়, মনোভাব, প্রতিশ্রুতি, যে প্রফেশনাল উপাদান: স্বার্থ, চাহিদা, উদ্দেশ্য, স্বতন্ত্র সিদ্ধি, যাতাদের পেশাদার ক্রিয়াকলাপেব্যক্তির "করতে চায়" তা নির্ধারণ করে এবং হাইলাইট করে যা অন্যান্য বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করে এবং হাইলাইট করে যাতাদের পারফরম্যান্সের সময়বিষয়টির "কীভাবে হতে হবে" এবং "সত্তা জেনে রাখা" সক্ষম এবং প্রকাশ করে Other এবং বিষয়টির ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য

পেশাগত ক্ষেত্রে প্রতিযোগিতা সম্পর্কে অধ্যয়নগুলিও বর্তমানে মিলিত হওয়ার সাথে সাথে বিবেচনার সাথে মিলে যায়:

এর প্রাসঙ্গিক প্রকৃতি, যা নির্দিষ্ট ফাংশন বা ক্রিয়াকলাপের সাথে প্রত্যক্ষ সম্পর্কের মাধ্যমে এবং নির্দিষ্ট কাজ বা কাজের পরিবেশে প্রয়োজনীয় ফলাফলের সাথে ব্যাখ্যা করা হয় performance পারফরম্যান্সের সাথে এর দ্বান্দ্বিক সম্পর্ক (পেশাদার, পরিচালনামূলক, শিক্ষাদান) যেমন: এর বিকাশের স্তর দক্ষতা পারফরম্যান্স মানের স্তর (কার্যকারিতা, দক্ষতা, স্বায়ত্তশাসন, নমনীয়তা ইত্যাদি) নিশ্চিত করে compe দক্ষতা কেবল স্পষ্ট এবং পারফরম্যান্সের মাধ্যমে মূল্যায়ন করা যায় Its এর রূপান্তরকারী প্রকৃতি, কারণ এটি কার্যকারিতা, দায়বদ্ধতা, ভূমিকা, বিষয়টি অবশ্যই তাঁর অর্জিত চরিত্রটি (পেশাদার, পরিচালক, শিক্ষক) প্লে করতে হবে , অভিজ্ঞতার মাধ্যমে অর্জন করা হয়: প্রশিক্ষণের সময় এবং ক্রিয়াকলাপের আরও বিকাশে (পেশাদার, পরিচালনামূলক, শিক্ষাদান)

প্রতিযোগিতার ধরণের প্রসঙ্গে, সোসা কাস্টিলো, এএম এবং অন্যান্য (২০০)) পেশাদার প্রতিযোগিতার জন্য দুটি সাধারণ ধরণের নির্দেশ করে: মৌলিক এবং নির্দিষ্টটি ।

প্রাথমিক প্রতিযোগিতা: এগুলি সর্বাধিক সাধারণ, অগ্রাধিকারের প্রথম, সর্বোচ্চ ডিগ্রি প্রয়োজন এবং পেশাগুলির মধ্যে স্থানান্তরযোগ্য। তারা সরাসরি পেশাদার কাজের আচরণগুলিকে উল্লেখ করে যা সমসাময়িক কাজের সংগঠনে প্রচলিত ট্রেন্ডগুলিকে প্রতিক্রিয়া জানায়। নির্দিষ্ট প্রতিযোগিতা: প্রতিটি পেশাদার তাদের পেশা অনুশীলনের জন্য প্রয়োজন কি। এগুলিতে এমন একটিও অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যা সমাজের নির্দিষ্ট সেক্টর বা শাখার সাথে মিল রাখে এবং সেই সাথে একটি নির্দিষ্ট সংস্থা বা সত্তাকে উদ্বেগ করে।

পরিচালিত প্রতিযোগিতার বিশেষ ক্ষেত্রে, যার জন্য যোগ্যতার ধারণার বিষয়বস্তু তৈরি করা বৈশিষ্ট্যগুলি বৈধ, আরও বেশি সাধারণ ধারণা হিসাবে এর প্রতিনিধিদের মধ্যে একজন, কার্ডোনা, পি। (2006) নিম্নলিখিত ধরণের প্রস্তাব দেয়: কৌশলগত প্রতিযোগিতা এবং আন্তঃ কৌশলগত প্রতিযোগিতা। কঠোরভাবে ব্যবসা, ব্যক্তিগত কার্যকারিতা দক্ষতা এই দুই ধরনের পরিচালিত দক্ষতার সাথে যুক্ত করুন।

কৌশলগত প্রতিযোগিতায় ব্যবসা দৃষ্টি, সমস্যা সমাধান, সম্পদ ব্যবস্থাপনা, গ্রাহক স্থিতিবিন্যাস, negociación.Las: আর্থিক ফলাফল প্রাপ্তির মূল লক্ষ্য হল intrategic দক্ষতা, কর্মচারী উন্নয়নশীল লক্ষ্যে এবং তাদের প্রতিশ্রুতি ও আস্থা বৃদ্ধি করা হয় সংস্থার সাথে: যোগাযোগ, সংস্থা, সহানুভূতি, প্রতিনিধি দল, কোচিং, টিম ওয়ার্ক। ব্যক্তিগত কার্যকরতার দক্ষতা সেই অভ্যাসগুলি হ'ল যা তার পরিবেশের সাথে ব্যক্তির কার্যকর সম্পর্ককে সহজ করে দেয়। এই অভ্যাসগুলি ভারসাম্য এবং ব্যক্তিগত বিকাশ এবং পরিবেশের সাথে একটি সক্রিয়, বাস্তববাদী এবং উদ্দীপক সম্পর্ক বজায় রাখার উভয়কেই উল্লেখ করে। তারা কৌশলগত এবং আন্ত-কৌশলগত প্রতিযোগিতার কার্যকারিতা বাড়ায় এবং এটিকে ম্যানেজরিয়াল প্রতিযোগিতা হিসাবে বিবেচনা করতে হবে। তাদের মধ্যে তিনি উল্লেখ করেছেন: সক্রিয়তা: উদ্যোগ, সৃজনশীলতা, স্বায়ত্তশাসন স্ব-সরকার: শৃঙ্খলা, ঘনত্ব এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণ ব্যক্তিগত ব্যবস্থাপনা : সময়, চাপ এবং ঝুঁকি ব্যবস্থাপনা ব্যক্তিগত উন্নয়ন: আত্ম-সমালোচনা, স্ব-জ্ঞান এবং ব্যক্তিগত পরিবর্তন

স্কুল পরিচালকদের মৌলিক প্রতিযোগিতার সনাক্তকরণের জন্য যে রেফারেন্স সরবরাহ করতে পারে তার কারণেই, ব্যবসায় জগতের জন্য মডেল হওয়া সত্ত্বেও এই ধরণের পরিচালনামূলক প্রতিযোগিতার উল্লেখ প্রয়োজনীয় বলে বিবেচিত হয়েছে।

বিদ্যালয়ের অধ্যক্ষের পেশাদারিত্বের মডেলিং: এর গুরুত্ব এবং প্রাঙ্গণ

বিদ্যালয়ের অধ্যক্ষদের পেশাদারিত্বের মডেলিং, এটি অন্তর্ভুক্ত মৌলিক প্রতিযোগিতার সনাক্তকরণের ভিত্তিতে এবং যে উপাদানগুলি তাদের তৈরি করে, একটি প্রয়োজনীয়তা গঠন করে এবং এই গুরুত্বপূর্ণ "বেস পরিচালকদের" সাথে এইচআরএম প্রক্রিয়াগুলির জন্য খুব দরকারী শিক্ষাব্যবস্থার।

পেশাদারি মডেল স্কুলের অধ্যক্ষ একটি পদ্ধতি যা মৌলিক দক্ষতা তাকে করতে / তার চালায় দ্বায়িত্ব কার্যকরভাবে বর্তমান ও পারস্পরিক মাপসই প্রতিনিধিত্ব করে। এই সিস্টেমের সুরেলা অপারেশন এছাড়াও একটি ইন্টিগ্রাল ইমেজ প্রজেকশন গ্যারান্টি দেয় যা থেকে এর মর্যাদা এবং কর্তৃত্ব উদ্ভূত হয়।

বিদ্যালয়ের অধ্যক্ষের পেশাদারিত্বের মডেল, প্রতিযোগিতার ভিত্তিতে, এর জন্য একটি রেফেরেন্সিয়াল স্ট্যান্ডার্ড বা প্যাটার্নে পরিণত হতে পারে :

পরিচালকদের নির্বাচন ও নিয়োগ, ভবিষ্যতের প্রার্থীদের নির্বাচন, তাদের পরিচালনামূলক পারফরম্যান্সের মূল্যায়ন, তাদের প্রাথমিক ও স্থায়ী পেশাদার বিকাশ এবং প্রশিক্ষণ, তাদের স্বীকৃতি এবং উত্সাহ।

বিদ্যালয়ের অধ্যক্ষের পেশাদারিত্ব এবং তাদের কনফিগারকারী উপাদানগুলির প্রতিযোগিতার সনাক্তকরণের জন্য অবশ্যই নিম্নলিখিতগুলির মতো প্রাঙ্গণ বিবেচনা থেকে শুরু করা উচিত:

সমসাময়িক জাতীয় এবং আঞ্চলিক প্রেক্ষাপটে শিক্ষার তৈরি দাবী থেকে উদ্ভূত:

শিক্ষাব্যবস্থার উপর ভিত্তি করে যে আদর্শিক কাঠামোটি শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপকে নির্দেশ করে এমন নীতি ও কৌশলগুলির বিষয়বস্তু সংস্কার ও পরিবর্তন প্রক্রিয়াগুলির বিষয়বস্তু

তার ব্যবস্থাপনা বস্তুর বৈশিষ্ট্য, শিক্ষা প্রতিষ্ঠান সামাজিক হুকুম থেকে প্রাপ্ত

শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানটি যে শিক্ষামূলক পর্যায়ে রয়েছে তার কর্পোরেট উদ্দেশ্য এবং অগ্রাধিকারগুলি বিদ্যালয়ের মিশন স্কুলের ধরণটি শিক্ষণ কর্মীদের বৈশিষ্ট্যগুলি শিক্ষামূলক স্তরের সাথে সম্পর্কিত শিক্ষার্থীদের বৈশিষ্ট্যগুলি

জায়গা অবস্থানে শিক্ষাগত কাঠামো দখল করে এবং ফাংশন, ভূমিকা কর্ম ও দায়িত্ব যে এটি চালায় আবশ্যক

সংজ্ঞা স্কুল প্রধান এবং তাঁর ভূমিকা । কিউবার ক্ষেত্রে এটি সংজ্ঞায়িত হয়েছে "… শিক্ষাকেন্দ্রে শিক্ষা মন্ত্রকের প্রতিনিধি এবং তার কাজটি শিক্ষার রাজনৈতিক, প্রযুক্তিগত এবং প্রশাসনিক দিকের পাশাপাশি সরাসরি, নেতৃত্ব, তদারকি, নিয়ন্ত্রণের ক্ষেত্রে কর্তৃত্ব প্রয়োগ করা এবং শিক্ষণ শিক্ষাগত প্রক্রিয়া উন্নয়ন ও কেন্দ্রের সারাজীবন স্কুল অনুষদ ও কর্মচারীদের এবং কার্যক্রম কর্মক্ষমতা নির্ণয় করা। "তাঁর প্রশাসনিক Subordination (যিনি সাড়া) ফাংশন এবং ক্ষমতা আইনত ভূষিত কর্ম ও দায়িত্ব অভিনয় করা শুরু এর পেশাদার ক্রিয়াকলাপ এবং এর পরিচালনামূলক ফাংশনের বিষয়বস্তুর বিবেচনার জন্য । আজ তারা স্বীকৃত, তাদের পেশাদার ভূমিকার সাথে জড়িত, অন্যদের মধ্যে, নিম্নলিখিতগুলি: স্কুল প্রতিষ্ঠানের সংগঠন এবং সাধারণ কার্যক্রম শিক্ষাগত কাজ, পাঠ্যক্রমের দিকনির্দেশনা এবং শিক্ষার্থীদের শিক্ষার ফলাফল একাধিক মানবসম্পদ পরিচালনার প্রক্রিয়া পরিচালনা যেমন বিদ্যালয়ের শিক্ষণ কর্মীদের বাছাই, মূল্যায়ন ও প্রশিক্ষণ ও বিকাশ, নীতি, লক্ষ্য, লক্ষ্য এবং প্রাতিষ্ঠানিক বিকাশের কৌশলসমূহের সিদ্ধান্ত, কর্তৃপক্ষের বিভিন্ন ডিগ্রির উপর ভিত্তি করে যেটি দেওয়া হয়েছে এবং প্রচার এবং এর বাস্তবায়নের জন্য প্রচেষ্টা সমন্বয় প্রশাসনিক, অর্থনৈতিক,স্কুল কার্যক্রমের আইনী এবং আর্থিক দিকগুলি প্রাতিষ্ঠানিক ব্যবস্থাপনার ফলাফলের জন্য দায়বদ্ধতা এবং স্কুল সম্প্রদায়, পরিবার এবং সমাজের সামনে শিক্ষানীতিগুলির সাথে সম্মতি। ভূমিকা অভিনয় করা তার উপর ভিত্তি করে নতুন চরিত্র ও তার ব্যবস্থাপনাগত ভূমিকা পেশাদারী বিষয়বস্তু । এর মধ্যে নিম্নলিখিত বিষয়গুলি বিবেচনা করার জন্য sensক্যমত্য রয়েছে: নেতা, প্রশাসক, পাঠ্যক্রমের ব্যবস্থাপক, মূল্যায়নকারী, আলোচক, পরিবর্তন ও উদ্ভাবনের প্রচারক, সহযোগী সংস্কৃতির প্রচারক, পরিকল্পনাকারী, প্রশিক্ষক, শিক্ষানীতিটির গ্যারান্টর, উপাদান এবং আর্থিক সংস্থার ব্যবস্থাপক

কর্মের গোলকের যেখানে তিনি ব্যবস্থাপনা কার্যকলাপ আউট বহন করে যে, "… উল্লেখ যেখানে অবজেক্ট উদ্ভাসিত হয় (" কোথায় "পেশা)"। তারা মূল প্রক্রিয়াগুলির সাথে সম্পর্কিত যা স্কুলের অধ্যক্ষকে সরাসরি পেশাদারভাবে পরিচালনা করতে হবে। কিউবার বিশেষ ক্ষেত্রে বর্তমানে এইগুলি রয়েছে:

বিদ্যালয়ের অবিচ্ছেদ্য কাজের পরিকল্পনা, সংগঠন, নিয়ন্ত্রণ, নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন ide আদর্শিক রাজনৈতিক কাজের দিকনির্দেশ এবং মূল্যবোধ গঠনের পদ্ধতি method পদ্ধতিগত কাজের দিকনির্দেশনা, যার মাধ্যমে এটি শিক্ষার্থী শিক্ষার দিকনির্দেশে কাজ করে। ভবিষ্যতে শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ প্রক্রিয়াটির দিকটি তাদের স্কুলে সন্নিবেশ করা হয়েছিল, তাদের মাইক্রো-ইউনিভার্সিটির অবস্থার মধ্যে বৈজ্ঞানিক - শিক্ষাগত কাজটি শিক্ষাদান কর্মীদের উন্নতির দিক নির্দেশনা স্কুল সংগঠন স্কুল তদারকির সাথে কাজের দিকনির্দেশনা পরিবার এবং সম্প্রদায় - স্কুল সংস্থা, বিশেষত পাইওনিয়ার অর্গানাইজেশন সহ কাজ করুন।

তাত্ত্বিক ধারণা যা বর্তমান শিক্ষা ব্যবস্থাপনা মডেল ভিত্তি করে:

শিক্ষাব্যবস্থাপনা সম্পর্কিত দর্শন শিক্ষার মান এবং এর মূল্যায়নের ধারণা

সাধারণ ও নির্দিষ্ট প্রয়োজনীয়তা ঐ যে যারা সংসাধন ফাংশন প্রয়োজন অনুমান সংশ্লিষ্ট রাজনৈতিক ও বৈধ কাগজপত্র সালে প্রতিষ্ঠিত । কিউবার ক্ষেত্রে, কিউবা প্রজাতন্ত্রের কাউন্সিল অফ স্টেটের (১৯৯ 1999) ডিক্রি আইন ১৯6 দ্বারা প্রতিষ্ঠিত সাধারণ প্রয়োজনীয়তা, যারা দেশে প্রশাসনিক কার্যগুলি দখল করেন তাদের সকলের জন্য:

নৈতিক কাজ এবং ব্যক্তিগত আচরণ, পরিচালনা ও সংস্থার ক্ষমতা, কাজের আগে সচেতনতা এবং দায়িত্বের ডিগ্রি, পরিচালিত হওয়া কার্যকলাপের দক্ষতা এবং জ্ঞান, পর্যাপ্ত পেশাদার বা প্রযুক্তিগত পর্যায়ে, কাজের সন্তোষজনক ফলাফল, প্রতিপত্তি এবং সামাজিক স্বীকৃতি

শিক্ষা কেন্দ্রের পরিচালকের নির্দিষ্ট পদের জন্য, "শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের ক্যাডারদের সাথে কাজ করার জন্য শাখা নিয়ন্ত্রণ" (২০০০) "অতিরিক্ত পরিচালক এবং / অথবা চক্র প্রধান এবং / অথবা বিভাগীয় প্রধান হিসাবে অভিজ্ঞতা থাকার অতিরিক্ত প্রয়োজনীয়তা হিসাবে প্রতিষ্ঠিত করে বা জোসে মার্তে অগ্রগামী সংস্থা "এর বেস গাইড"

স্কুল পরিচালকের পেশাদারিত্বের মডেল: তার মৌলিক প্রতিযোগিতা

এই প্রাঙ্গণগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে, স্কুলের অধ্যক্ষদের জন্য পেশাদারিত্বের মডেলটির জন্য একটি প্রস্তাব উপস্থাপন করা হয়েছে, যা দক্ষতার দ্বারা কাঠামোগত, এটি যদিও কিউবার প্রসঙ্গে তৈরি করা হয়েছে, তা অন্যদের জন্য বৈধ হতে পারে। প্রস্তাবটি মূল থেকে আপডেট করা হয়েছে, যা 1997 সালে ডিজাইন করা হয়েছিল এবং 2001 সালে অভিযোজনের প্রথম মুহূর্ত ছিল।

বিদ্যালয়ের অধ্যক্ষের পেশাদারিত্বের এই প্রস্তাবিত মডেলকে আলাদা করে রাখে এমন কয়েকটি বৈশিষ্ট্য হ'ল:

এটি একটি সিস্টেমিক মডেল, যার উপাদানগুলি দক্ষতা এবং তাদের কনফিগারকারী উপাদানগুলির সাথে। মডেলটি তৈরি করে এমন প্রতিযোগিতা হ'ল মৌলিক দিকনির্দেশনা, যা সাধারণ শিক্ষার একটি ডিগ্রি সহ বিভিন্ন শিক্ষামূলক স্তরে স্কুল পরিচালকদের পেশাদারিত্ব ব্যাখ্যা করতে বৈধ। একটি আদর্শ মডেল, বিদ্যালয়ের অধ্যক্ষের পেশাদার উত্কর্ষতার একটি চিত্র, এতে প্রধান বৈশিষ্ট্য (ধারণাগত, পদ্ধতিগত, মনোনিবেশমূলক, অনুপ্রেরণামূলক এবং অন্যান্য আকাঙ্ক্ষিত ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য) রয়েছে যা তাকে অবশ্যই পেশাদার পেশাদার পারফরম্যান্সের জন্য বাহক হতে হবে।

নেতৃত্বটি অন্যদের মধ্যে নিম্নলিখিত প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়:

Moral তথাকথিত নৈতিক কর্তৃত্বের সাথে প্রত্যক্ষ সম্পর্ক রয়েছে , ব্যক্তিগত, অনানুষ্ঠানিক, প্রাকৃতিক বা প্রভাব

· এটি অনুগামীদের অস্তিত্বকে অনুমান করে । অনুসারীরা ব্যতীত কেউ নেতার অস্তিত্বের কথা বলতে পারে না।

। বিভিন্ন বেস ব্যবহার করার ক্ষমতা প্রতিনিধিত্ব করে এবং শক্তি উত্স যাতে বিভিন্ন উপায়ে অনুসরণকারীদের আচরণকে প্রভাবিত করতে পারে।

এই যোগ্যতার স্বাতন্ত্র্যটি তার পরিচালিত ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু হিসাবে বিষয়গুলির সাথে যোগাযোগ করার এবং প্রতিষ্ঠানের লক্ষ্যগুলির নাগালের মধ্যে উচ্চ মাত্রায় প্রতিশ্রুতি এবং প্রেরণার সাথে নেতৃত্ব দেওয়ার দক্ষতার মধ্যে অন্তর্ভুক্ত। নেতৃত্বের কেন্দ্রীয় উপাদানটি পরিচালকের যোগাযোগের ক্ষমতাতে থাকে যা তার পরিচালনার শৈলীতে প্রকাশিত হয়। একজন স্কুল পরিচালক যে নেতৃত্ব অর্জন করতে পারেন তা তাঁর ব্যক্তিগত গুণাবলীর সাথে বিশেষত তাঁর অনুকরণীয় এবং তার জীবনযাত্রার সাথে নিবিড়ভাবে সম্পর্কিত। পরিচালকের ব্যক্তিত্ব তার দায়িত্বের সফল অনুশীলনের জন্য "উপকরণ" হয়ে ওঠে।

প্রধান চারিত্রিক বৈশিষ্ট্য আছে যেগুলো মৌলিক ব্যবস্থাপনাগত প্রতিযোগিতায় আপ করতে, যার মধ্যে স্কুলের অধ্যক্ষ বাহক হতে হবে,, কার্যকর, দক্ষ, স্বশাসিত, নমনীয় এবং প্রাসঙ্গিক ব্যবস্থাপনাগত পারফরম্যান্সের জন্য, আছেন:

রাজনৈতিক-আদর্শিক প্রতিযোগিতা:

দেশের জনস্বার্থ এবং শিক্ষানীতি সম্পর্কে চিহ্নিতকরণ এবং প্রতিশ্রুতিবদ্ধ জাতীয় শিক্ষানীতি এবং এর আঞ্চলিক এবং স্থানীয় বাস্তবায়নের বিষয়বস্তু নির্দিষ্ট করে এমন মূল কৌশলগুলির গভীর জ্ঞান এবং দক্ষতা, পাশাপাশি তাদের সমর্থনকারী যুক্তিগুলি কার্যকর করার ক্ষমতা implement প্রাতিষ্ঠানিক পরিকল্পনা প্রক্রিয়ার মধ্যে বিদ্যালয়ের প্রসঙ্গে শিক্ষানীতি।শিক্ষার মান এবং তাদের মূল্যায়নের ধারণাগুলি সম্পর্কে জ্ঞান, জাতীয় শিক্ষানীতির অংশ হিসাবে ধরে নেওয়া হয়েছে। ফলাফলের জন্য সমাজের কাছে জবাবদিহিতার ক্ষমতা তিনি পরিচালনা করেন এবং প্রতিষ্ঠানের যারা তাদের নির্দেশনা দেন the স্থানীয় পর্যায়ে আর্থ-সামাজিক ঘটনা এবং পরিবেশগত সমস্যা সম্পর্কে আপ-টু ডেট জ্ঞান,আঞ্চলিক ও জাতীয় এবং আন্তর্জাতিক প্রেক্ষাপটে এর প্রয়োজনীয় দিকগুলি জাতীয়, আঞ্চলিক এবং স্থানীয় ইতিহাসের মূল দিকগুলি সম্পর্কে জ্ঞান মূল্যবোধ গঠনের কৌশলটি ডিজাইন, সংগঠিত, নিয়ন্ত্রণ ও মূল্যায়নের প্রস্তুতি (প্রাসঙ্গিক জ্ঞান এবং দক্ষতা) এর শিক্ষাকেন্দ্রে দেশপ্রেমিক এবং নাগরিক।সৃষ্টিকর নাগরিক আচরণ নৈতিক মূল্যবোধ এবং নীতিগুলির সম্পূর্ণ সম্মতি দ্বারা চিহ্নিত, সামাজিকভাবে আকাঙ্ক্ষিত হিসাবে স্বীকৃত।উদাহরণস্বরূপ নাগরিক আচরণ নৈতিক মূল্যবোধ এবং নীতিগুলির সম্পূর্ণ সম্মতি দ্বারা চিহ্নিত, সামাজিকভাবে আকাঙ্ক্ষিত হিসাবে স্বীকৃত।উদাহরণস্বরূপ নাগরিক আচরণ নৈতিক মূল্যবোধ এবং নীতিগুলির সম্পূর্ণ সম্মতি দ্বারা চিহ্নিত, সামাজিকভাবে আকাঙ্ক্ষিত হিসাবে স্বীকৃত।

প্রযুক্তিগত-পেশাদার যোগ্যতা:

বৈজ্ঞানিক ভিত্তির প্রাথমিক জ্ঞান যা তাত্ত্বিকভাবে এবং পদ্ধতিগতভাবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে বিশেষত জাতীয় শিক্ষানীতি হিসাবে বিবেচনা করে শেখার ধারণা, বিস্তৃত স্কুল শিক্ষা এবং পাঠ্যক্রমের সাথে সম্পর্কিত বলে বিবেচনা করে। বিদ্যালয় অধিদপ্তর এর দিক নির্দেশকের সাথে যোগাযোগের জন্য একটি তাত্ত্বিক-পদ্ধতিগত সরঞ্জাম হিসাবে।এর শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের সাথে সম্পর্কিত শিক্ষাগত স্তরের বৈশিষ্ট্যগুলি এবং জাতীয় শিক্ষাব্যবস্থার বাকী অংশগুলির সাথে তার মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কে জ্ঞান এবং গভীর দক্ষতা অর্জন এবং তা জানতে। স্কুল প্রতিষ্ঠানে সংঘটিত বিভিন্ন প্রক্রিয়া পরিকল্পনা, সংগঠিত, নিয়ন্ত্রণ, নিয়ন্ত্রণ ও মূল্যায়ন,পরিচালনা প্রক্রিয়াটির এই সাধারণ ক্রিয়াকলাপগুলির বিষয়বস্তু তৈরি করে এমন ক্রিয়া ও ক্রিয়াকলাপের দক্ষতা থেকে। আপনার শিক্ষণ কেন্দ্রের সমস্যাগুলি চিহ্নিত করার এবং তাদের সমাধানের লক্ষ্যে কৌশলগুলি ডিজাইন, পরিচালনা, নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়নের দক্ষতা design নকশা, পরিচালনা, স্কুল শিক্ষামূলক প্রকল্পের নিয়ন্ত্রণ ও মূল্যায়ন।শিক্ষার মানের মূল্যায়নের স্থানীয়, আঞ্চলিক, জাতীয় এবং আন্তর্জাতিক ক্রিয়াকলাপগুলির ফলাফলের উপর ভিত্তি করে এর শিক্ষাকেন্দ্রে প্রাতিষ্ঠানিক স্ব-মূল্যায়ন প্রক্রিয়াগুলির প্রত্যক্ষ ভিত্তিতে উন্নত কৌশলগুলি প্রকল্পের সক্ষমতা। সময়মতো সিদ্ধান্ত গ্রহণের জন্য কার্যকর ব্যবস্থাপনার কৌশল প্রয়োগের দক্ষতা স্কুল প্রতিষ্ঠানে পরিবর্তনের প্রক্রিয়াগুলি পরিকল্পনা, সংগঠিত, নিয়ন্ত্রণ, নিয়ন্ত্রণ ও মূল্যায়ণ,কর্তৃপক্ষের প্রতিনিধি দল, সভা ও অফিস পরিচালনা এবং তাদের ব্যক্তিগত সময় পরিকল্পনা ও ব্যবহারের ক্ষেত্রে অনুকূলকরণ।শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের পরিচালনায় আইসিটি দ্বারা প্রদত্ত সম্ভাবনার কার্যকর ব্যবহারের দক্ষতা। আপনার স্কুলে শিক্ষার্থীদের ব্যাপক নির্ণয়ের সংগঠিত করুন এবং সম্পাদন করুন, তাদের ফলাফলগুলি ব্যাখ্যা করুন এবং সংশ্লিষ্ট কৌশলগুলি প্রজেক্ট করার নিয়মিততাগুলি নির্ধারণ করুন student শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের উন্নতিতে অবদান রাখে এমন ক্রিয়াকলাপগুলি নির্ধারণ এবং উত্সাহিত করার ক্ষমতা Ab পরিকল্পনা, সংগঠিত, কলেজের পরিচালনা ও প্রযুক্তিগত সংস্থাগুলির উপর নির্ভর করে, গ্রুপ এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির কাজের উন্নতি করার উপায় হিসাবে বিদ্যালয়ের পদ্ধতিগত কাজকে পরিচালনা, পরিচালনা ও মূল্যায়ন।তাদের শিক্ষাগত গোষ্ঠীগুলির শিক্ষাগত সমস্যা এবং প্রয়োজনীয়তাগুলি নির্ধারণের পরিকল্পনা, সংগঠিত ও পরিচালনা করার ক্ষমতা এবং এ থেকে তাদের উত্তরণ এবং পেশাদার বিকাশ তাদের শিক্ষাকেন্দ্রে বৈজ্ঞানিক-তদন্তমূলক কাজ প্রকল্পের পরিচালনা, পরিচালনা এবং মূল্যায়ন করার ক্ষমতা (বিশেষত এর থেকে শিক্ষাগত অনুশীলনের উন্নতি করার লক্ষ্যপদ্ধতিবদ্ধকরণ), পাশাপাশি পরিকল্পনা, প্রচার, বিকাশ এবং উদ্ভাবন এবং উদ্যোগ প্রবর্তনের জন্য। স্কুল সংস্থাগুলির সাথে কাজের সমন্বয় সাধনের ক্ষমতা এবং প্রতিষ্ঠানের কৌশলগত উদ্দেশ্য অনুযায়ী তাদের সম্ভাবনার সদ্ব্যবহার করা। পরিবার এবং সম্প্রদায়ের সাথে নির্ণয়, অভিক্ষেপ ও কাজের দিকনির্দেশের জন্য।শিক্ষামূলক কার্যকলাপে অর্থনৈতিক ব্যবস্থাপনার সাথে সম্পর্কিত আর্থিক বিষয়াদি এবং আর্থিক, উপাদান এবং গ্রন্থাগারিক সংস্থান দক্ষতার সাথে দক্ষতার সাথে পরিচালনা করার দক্ষতার জ্ঞান।এক শিক্ষক হিসাবে প্যাডোগিকাল পারফরম্যান্সে উদাহরণ বিশেষত তাদের শিক্ষার্থীদের শেখার দিকনির্দেশ সম্পর্কে।

নেতৃত্ব অনুশীলন করার দক্ষতা:

সুরক্ষা এবং আস্থার আবহাওয়ায় অর্জনের দক্ষতা, শিক্ষার্থী, কর্মশক্তি, পরিবার এবং যে সম্প্রদায়টিতে স্কুলটি সন্নিবেশ করা হয়েছে তার সাথে একটি সহানুভূতিশীল, সংলাপী, মুক্ত, তরল, সংবেদনশীল, প্রতিফলনশীল, শ্রদ্ধাশীল এবং অংশগ্রহণমূলক যোগাযোগের ব্যবস্থা করে। মাতৃভাষার ধারণা ও আদেশের স্পষ্টতা, নির্ভুলতা, সংহতি, নির্ভুলতার দ্বারা চিহ্নিত বৈশিষ্ট্যগুলি motivউক্ত ব্যক্তিদের এবং সমষ্টিগত ফলাফলগুলিকে উত্সাহিত করতে এবং উত্সাহিত করতে কীভাবে অনুপ্রাণিত করতে, জানার ক্ষমতা opinions মতামত, উদ্বেগ, উদ্বেগ, আকাঙ্ক্ষা, শিক্ষার্থীদের অভিযোগ এবং তাত্পর্য, শিক্ষাগত গোষ্ঠী এবং পিতামাতা এবং একটি সময় মতো প্রয়োগ করার ক্ষমতা এবং প্রয়োজনীয় নৈতিকতার সাথে তাদের জানার প্রাসঙ্গিক উপায় এবং পদ্ধতি এবং নকশা করা এবং তাদের কাছে উপস্থিত হওয়ার এবং এগুলি চ্যানেল করার জন্য সংশ্লিষ্ট কর্মগুলিকে অনুশীলন করা।অকার্যকরতা ও দ্বন্দ্ব সমাধানের দক্ষতা এবং পরিবারগুলির প্রত্যাশা এবং প্রতিষ্ঠানের উদ্দেশ্যগুলি সহ শিক্ষকদের স্বার্থের সাথে সামঞ্জস্য করার ক্ষমতা। চাহিদা, ন্যায্যতা এবং তারা যে কর্মীদের নির্দেশ দেয় তাদের পৃথক করে বিশদভাবে মূল্যায়নের দক্ষতা servation পর্যবেক্ষণ এবং বোঝার ক্ষেত্রে উপলব্ধি ক্ষমতা আপনার স্কুল প্রতিষ্ঠানে সংঘটিত সম্পর্ক এবং প্রক্রিয়াগুলির অবস্থা এবং সেইসাথে অন্যেরা এটি দেখতে পায় না এমন সমস্যাগুলি সনাক্ত করে institution প্রাতিষ্ঠানিক উদ্দেশ্যগুলি অর্জনে আপনার গ্রুপকে শিক্ষামূলক এবং প্ররোচিত পদ্ধতিতে নেতৃত্ব দেওয়ার ক্ষমতা। পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করার দক্ষতা এবং আপনার গ্রুপে অংশগ্রহণমূলক নেতৃত্বের অনুশীলনের জন্য গ্রুপ-ওয়ার্ক এবং সহ-অংশীদারিত্ব এবং সহযোগিতার নেটওয়ার্ক তৈরির কৌশল।তাকে / তার দেওয়া অনুষদগুলির কাঠামোর মধ্যে স্বায়ত্তশাসন এবং দায়িত্ব নিয়ে কাজ করার ক্ষমতা। আত্ম-জ্ঞান, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, স্ব-অনুশাসন, আত্ম-সমালোচনা, স্ব-দাবি এবং ব্যক্তিগত পরিবর্তনের প্রতি ইচ্ছুকতার সমালোচনা এবং সমালোচনামূলক মনোভাব এবং যুক্তিবাদী দাবি প্র্যাকটিভ মনোভাব বৈশিষ্ট্যযুক্ত ভবিষ্যতের দৃষ্টি, সৃজনশীলতা এবং উদ্যোগ eস্বাস্থ্যকর জীবনধারা তাদের সামাজিক, কর্ম এবং পারিবারিক ক্রিয়াকলাপের মধ্যে সাদৃশ্য দ্বারা চিহ্নিত।

উপসংহার

আজকের শিক্ষাকে যে সমসাময়িক দাবী করা হয়েছে তা স্কুল পরিচালকদের পেশাদারিত্বের উত্থানের কথা মনে করে, যা কেবলমাত্র তাদের পেশাদারীকরণ থেকে সম্ভব, এটি বর্তমানে সর্বজনীন পর্যায়ে স্বীকৃত একটি প্রয়োজন।

স্কুল পরিচালকের পেশাদারিত্ব তার বেসিক ম্যানেজমেন্টাল প্রতিযোগিতার সেটগুলির উপর ভিত্তি করে তৈরি হয়, যা সিস্টেমিকভাবে আন্তঃসম্পর্কিত হলে, তার পেশাদার কর্মক্ষমতা কার্যকর করার গ্যারান্টি দেয়।

আজকের স্কুল অধ্যক্ষদের অবশ্যই রাজনৈতিকভাবে দক্ষ হতে হবে, যেহেতু তারা জাতীয়ভাবে উত্থাপিত শিক্ষানীতি বাস্তবায়নের প্রধান গ্যারান্টর, স্কুলগুলিতে, যে শিক্ষাব্যবস্থাগুলি বিশিষ্ট সেই প্রাথমিক কাঠামো এবং যেখানে এই জাতীয় নীতিগুলি সত্য হওয়া উচিত।

এই প্রয়োজনীয় দক্ষতার জন্য, পরিচালককে অবশ্যই পেশাদার প্রযুক্তিগত দক্ষতা যুক্ত করতে হবে, যার কারণে তিনি তার পরিচালিত পেশাদার ক্রিয়াকলাপের বিভিন্ন ক্ষেত্রের বিভিন্ন অংশের বিভিন্ন প্রক্রিয়া পরিচালনা করার জন্য উপযুক্ত পরিচালক হয়ে ওঠেন।

সমসাময়িক বিদ্যালয়ের অধ্যক্ষ কোনও প্রযুক্তিবিদ বা কেবল একজন ভাল প্রশাসক হিসাবে প্রত্যাশিত নয়। তিনি তার অধস্তনদের উপরে রূপান্তরকামী নেতৃত্বের অনুশীলন করতে আগ্রহী, যিনি এর চেয়ে বেশি অবশ্যই তাঁর সবচেয়ে উত্সাহী অনুসারী এবং সহযোগী হতে হবে।

এই জাতীয় ক্ষমতার সুযোগ কোনও ইউটিপিয়া নয়। তারা অর্জনযোগ্য, যদি পরিচালকগণ মানবসম্পদ পরিচালনার অধীন হন, যাদের দ্বারা এটি বিকাশের দায়িত্ব রয়েছে, যা তাদের পেশাদার পরিচয়ের বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনা করে। বিদ্যালয়ের অধ্যক্ষের পেশাদারিত্বের প্রস্তাবিত মডেল যা এই কাজে প্রকাশিত হয়েছে সে উদ্দেশ্যে এটি কার্যকর হতে পারে।

তথ্যসূত্র এবং নোট

ভ্যালিয়েন্ট স্যান্ড, পেদ্রো (2004) আইবেরো-আমেরিকান দেশগুলিতে স্কুল পরিচালকদের প্রশিক্ষণ এবং উন্নতিতে কিছু প্রবণতা। তুলনামূলক শিক্ষার দ্বাদশ ওয়ার্ল্ড কংগ্রেসে উপস্থাপিত কাগজ। (ইভেন্টের স্মৃতি সহ সিডিতে) হাভানা, কিউবা, অক্টোবর 2004 এবং বৈদ্যুতিন ম্যাগাজিনে লুজ ডেল আইএসপিএইচ, তৃতীয় বর্ষ, নং 3, 2004. আইএসএসএন 1814-151-এক্স

চিলির শিক্ষা মন্ত্রক। পরিচালক: পেশাদারীকরণের পথে। শিক্ষা ম্যাগাজিন থেকে নেওয়া, চিলির শিক্ষা মন্ত্রণালয়, সংস্করণ 312, বছর 2004 15 জুন, 2004-তে https://www.mineduc.cl/ এ পরামর্শ নেওয়া হয়েছে

ওরিয়াল-ইউনেস্কো (1993)। (ল্যাটিন আমেরিকা এবং ক্যারিবিয়ানদের জন্য শিক্ষার প্রধান প্রকল্পের সভা। সান্টিয়াগো, চিলি, ৮-১১, ১৯৯৩) শিক্ষাব্যবস্থানের নতুন পর্যায়ে / লাতিন আমেরিকা এবং ক্যারিবীয়দের জন্য আঞ্চলিক অফিসের শিক্ষার দিকে। । 31, সান্টিয়াগো ডি চিলি

রুজ রুয়েজ, জোস মারিয়া (1994)। বিশ্ববিদ্যালয় থেকে পরিচালকের প্রশিক্ষণ দেখা যায়। স্পেনের মাদ্রিদ নং 3 এডুকেশনাল ইনোভেশন ম্যাগাজিনে

অ্যাব্রিল ডি ভোলমার, মারিয়া আইএনএস (১৯৯ 1996)। শিক্ষা এবং স্কুল প্রতিষ্ঠানের উপর নতুন দাবি এবং শিক্ষকদের পেশাদারীকরণ। ইন: শিক্ষামূলক প্রশাসকদের প্রশিক্ষণ কোর্স। আর্জেন্টিনার সংস্কৃতি ও শিক্ষা মন্ত্রক, ল্যাটিন আমেরিকান সামাজিক বিজ্ঞান অনুষদ, শিক্ষা, বিজ্ঞান ও সংস্কৃতি সম্পর্কিত আইবেরো-আমেরিকান স্টেটস অর্গানাইজেশন (ওইআই)।

লঙ্গো, ফ্রান্সিসকো (২০০২) "পাবলিক সিস্টেমে পরিচালিত প্রতিযোগিতার বিকাশ: প্রাতিষ্ঠানিক শক্তিশালীকরণের একটি অগ্রাধিকার" উপস্থাপিত: রাজ্য ও জনপ্রশাসনের সংস্কার সম্পর্কিত ক্লাবের সপ্তম আন্তর্জাতিক কংগ্রেস, লিসবন, পর্তুগাল, ৮-১১ অক্টোবর ২০০২. ২৯ সেপ্টেম্বর, ২০০ 2006 এ পরামর্শ দেওয়া হয়েছে: http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/CLAD/clad0043905.pdf#search=%22%22 কমপ্লেঞ্চিয়াস %20directivas%22%22)

পেরেজ গার্সিয়া, আগুয়েদা মায়রা। Spanish স্প্যানিশ-সাহিত্যের শিক্ষকদের জন্য পেশাদারিত্বের কৌশলটির প্রস্তাব » অ্যাডভান্সড এডুকেশন, হাভানা, সেনেসেদা-ইস্পেজেভি, ১৯৯ 1996 এর মাস্টার উপাধির বিকল্পের থিসিস

মেডিনা রাইভিলা, অ্যান্টোনিও। "সহযোগী দৃষ্টিকোণ থেকে শিক্ষকদের অবিচ্ছিন্ন প্রশিক্ষণ।" এডুকেশনাল ইনোভেশন ম্যাগাজিন নং 3, মাদ্রিদ, 1994 এ

ভ্যালিয়েন্টে স্যান্ডো, পেদ্রো (১৯৯)) "শিক্ষাকেন্দ্রগুলির পরিচালকদের পেশাদারিত্ব বাড়ানোর জন্য উন্নতি ব্যবস্থার প্রস্তাব"। শিক্ষাগত গবেষণার জন্য মাস্টার উপাধি হিসাবে থিসিস, আইসিসিপি - এমআইএনইডি, হাভানা, 1997

ইস্টারিশ টবেলা, জন। "স্কুল পরিচালনার পেশাদারীর দিকে"।

হেরেরা, ম্যানুয়েল "পেশাদার পরিচয় এবং পরিচালক প্রশিক্ষণ।"

ওবিন, জিন-পাইরে। "স্কুল পরিচালকদের পেশাদার প্রশিক্ষণ"।

গ্যারান স্যালান, জোকান। "অংশগ্রহণমূলক পরিচালনা"।

Vলভারেজ ফার্নান্দেজ ম্যানুয়েল। “পেশাদার ব্যবস্থাপনা। অবর্ণনীয় পরামর্শ বা প্রয়োজন? "

UNCETA SATRÚSTEQUI, ALFONSO। "আমাদের শিক্ষাগত বাস্তবের সম্ভাব্য পরিচালনার মডেল"

সেই স্থানে

ফার্নান্দেজ, জর্জি এ (2001)। উপাদান যে পেশার ধারণা একীভূত। আপনার প্রতিবিম্ব জন্য নোট। বৈদ্যুতিন জার্নাল অফ এডুকেশনাল রিসার্চ, 3 (2) ৩০ সেপ্টেম্বর, ২০০ at এ এখানে পরামর্শ করা হয়েছে:

redie.uabc.mx/vol3no2/congido-fernandez.html

গারদো মাদ্রিগাল, ফিলিপ (1997)। পেশা হিসাবে পাঠদান: এটির নতুন চ্যালেঞ্জসমূহ। মেক্সিকো স্টেটের স্বায়ত্তশাসিত বিশ্ববিদ্যালয়ের সেন্টার অফ স্টাডিজ (সিইইউ-ইউনিভার্সিটিস)।

"পেশাগত কাজ" এ উদ্ধৃত 30 সেপ্টেম্বর, 2006 এ পরামর্শ দেওয়া হয়েছে:

হোনাভিটস ক্যাম্পোস, নিনা দ্বারা উদ্ধৃত। "চিকিত্সা পেশাদারিত্বের সামাজিক ধারণা" মেডিসিন অনুষদ, চিলি বিশ্ববিদ্যালয়। সান্টিয়াগো ডি চিলি

গঞ্জেলিজ অ্যালোও; JUAN, ইন: "পেশাদার মান"।

গেমেজ বেনিটো, ক্রিস্টাবাল (২০০৩)। "স্পেনীয় কৃষিতে প্রশিক্ষণ এবং পেশা"। ইউএনইডি, মাদ্রিদ

মাইক্রোসফ্ট এনকার্টে 2006

কর্মমুখী

ইস্টারিশ টবেলা, জন। "স্কুল পরিচালনার পেশাদারীর দিকে"।

হেরেরা, ম্যানুয়েল "পেশাদার পরিচয় এবং পরিচালক প্রশিক্ষণ।" জুন 3, 2004 এ www.reduc.cl/raes.nsf এ পরামর্শ নেওয়া হয়েছে

ওবিন, জিন-পাইরে। "স্কুল পরিচালকদের পেশাদার প্রশিক্ষণ"।

গ্যারান স্যালান, জোকান। "অংশগ্রহণমূলক পরিচালনা"।

Vলভারেজ ফার্নান্দেজ ম্যানুয়েল। “পেশাদার ব্যবস্থাপনা। অবর্ণনীয় পরামর্শ বা প্রয়োজন? "।

UNCETA SATRÚSTEQUI, ALFONSO। "আমাদের শিক্ষাগত বাস্তবতায় সম্ভাব্য পরিচালনার মডেল"।

গিমেনো স্যাক্রিস্টান, জে। "শিক্ষামূলক পেশাদারিত্বের বিকাশের হিসাবে উন্নতি।" শিক্ষামূলক প্রশাসকদের প্রশিক্ষণ কোর্সে। আর্জেন্টিনার সংস্কৃতি ও শিক্ষা মন্ত্রনালয়, ল্যাটিন আমেরিকান সামাজিক বিজ্ঞান অনুষদ, শিক্ষা, বিজ্ঞান ও সংস্কৃতি সম্পর্কিত আইবেরো-আমেরিকান স্টেটস অর্গানাইজেশন (ওইআই), 1996।

CHACÓN আর্টিয়াগা, ন্যান্সি। "পাঠ্যক্রমিক পেশাদারিত্ব, মূল্যবোধ এবং শিক্ষাগত পরিবর্তন। চ্যালেঞ্জ এবং সম্ভাবনা ”। একই নামের কোর্স উপাদান (কোর্স 70) আন্তর্জাতিক কংগ্রেস অফ পেডোগজি 2005, আইপিএলএসি, হাভানা, ফেব্রুয়ারী 2005 2005

আওরগা, মোরালস, জুলিয়া; এবং সহযোগী। উন্নত শিক্ষার শর্তাদি এর শব্দকোষ, ফ্লপি ডিস্কে নতুন সংস্করণ। হাভানা, কিউবা, 2000

কর্নেজো লোপেজ, মার্গারিটা ডালিয়া। ক্যালিগ্রাফির শিক্ষার জন্য প্রাথমিক শিক্ষায় পেশাদারদের শিক্ষাগত দক্ষতার উন্নতি করার জন্য পাঠ্যক্রমিক নকশা। অ্যাডভান্সড এডুকেশন, হাভানা, সেনেসেদা-ইস্পেজেভি, ১৯৯ 1996 এর মাস্টার উপাধির বিকল্পের থিসিস

আওরগা, মুরেলস, জুলিয়া এবং সহকারী (2000)। উন্নত শিক্ষার শর্তাদি এর শব্দকোষ। ফ্লপি ডিস্কে নতুন সংস্করণ। হাভানা, কিউবা, 2000

সোসা ক্যাস্তিল্লো, এএনএ মার্গারিটা; আইজিগো বাজোস, এনক্রিও; ভিগা মেডেরোস, জুয়ান ফ্রান্সিসকো (২০০))। পেশাদার প্রতিযোগিতা: কিউবার উচ্চ শিক্ষার স্নাতকদের মূল্যায়নের জন্য একটি প্রস্তাব ”। উচ্চ শিক্ষার ৫ ম আন্তর্জাতিক কংগ্রেসের স্মৃতিতে, বিশ্ববিদ্যালয় ২০০,, হাভানা, কিউবা

"পরবর্তী জেনার" হ'ল এক ধরণের সংজ্ঞার উপাদান যা তার কাঠামোর মধ্যে ধারণা দেয় যে সর্বাধিক সাধারণ ধারণার ঘোষণাপত্রটি যে ধারণাটি সংজ্ঞায়িত হচ্ছে তার প্রতিনিধির মধ্যে একটি।

কারডোনা, পাবলো (২০০))। "পরিচালনার দক্ষতার সন্ধানে"।

MINED (শিক্ষা মন্ত্রনালয়) কিউবা (1995)। কিউবার জাতীয় শিক্ষাব্যবস্থা / শিক্ষা মন্ত্রক, শিক্ষা, বিজ্ঞান ও সংস্কৃতি সম্পর্কিত আইবেরো-আমেরিকান রাজ্যগুলির সংস্থা Organization হাভানা, কিউবা

ভ্যালিয়েন্ট স্যান্ডÓ, পেদ্রো (2001)। বেসিক মাধ্যমিকের পরিচালকদের উন্নতির পদ্ধতিগত ধারণা। থিসিস প্যাডোগোগিকাল সায়েন্সের ডক্টর এর বৈজ্ঞানিক ডিগ্রির বিকল্প হিসাবে উপস্থাপন করেছেন। হলগুইন, কিউবা

রুজ রুইজ, জোস মারিয়া (1994)। বিশ্ববিদ্যালয় থেকে পরিচালকের প্রশিক্ষণ দেখা যায়। স্পেনের মাদ্রিদ নং 3 এডুকেশনাল ইনোভেশন ম্যাগাজিনে

কিউবা প্রজাতন্ত্রের মন্ত্রীদের পরিষদের কার্যনির্বাহী কমিটি (১৯৯৫)। জাতীয় বোর্ড কমিশন। রাজ্য ও সরকারের ক্যাডারদের প্রস্তুতি ও উন্নয়নের জাতীয় কৌশল। হাভানা কিউবা

ফিপেলা, জ্যাম এবং র‌্যামেন পেস পুজি (1988)। রূপান্তরমূলক নেতৃত্ব. বর্তমান বৈশ্বিক গবেষণার আলোকে পরিচালনার ভূমিকার ক্ষেত্রে একটি নতুন পদ্ধতি। দিকনির্দেশ সমস্যা সিরিজ। কিউবা, হাওয়ানা, এসইউএসসিআর জাতীয় কমিশন দ্বারা সম্পাদিত।

নৈতিক কর্তৃত্বটি হ'ল নেতাকে, যা তার প্রতিষ্ঠানের সমষ্টিগত সদস্যদের দ্বারা বিশ্বাসযোগ্যতা এবং বিশ্বাস উপভোগ করে to এই ধরণের কর্তৃপক্ষের বৈশিষ্ট্যযুক্ত প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি হ'ল:

এটি স্বতঃস্ফূর্তভাবে স্বীকৃত এবং অধীনস্থদের দ্বারা স্বীকৃত তাদের বাধ্যবাধকতার বাইরেও অন্যের আচরণ ও আচরণকে প্রভাবিত করার জন্য তাদের মালিকদের উচ্চ ক্ষমতা স্বেচ্ছায় এবং সন্তুষ্টি বোধের সাথে কাজ সম্পাদন করে এটি সেই বৈশিষ্ট্যগুলি এবং স্বতন্ত্র প্রবণতাগুলির সাথে সম্পর্কিত যা নির্দিষ্ট ব্যবস্থাপকদের ক্ষমতার অনুশীলন না করে অনুরোধ, প্ররোচনা বা পরামর্শ ব্যবহারের মাধ্যমে তাদের মানদণ্ডগুলি মেনে চলার, সম্মানিত করার এবং গ্রহণ করার অনুমতি দেয় and আইনী কর্তৃত্ব: শব্দ, মানদণ্ড এবং পরিচালকের আদেশগুলি অধীনস্থদের একটি দ্রুত এবং সহজ উত্তর খুঁজে পায় people এটি মানুষকে গভীরভাবে জানার এবং তাদের আকাঙ্ক্ষাগুলি এবং ব্যক্তিগত প্রয়োজনগুলি বোঝার ক্ষমতা থেকে উদ্ভূত হয়।এটি ম্যানেজার তার সংস্থা এবং তার ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু সম্পর্কে গভীর ধারণা অর্জন করতে পারে এমন পরিমাণে এটি দৃif় করে তোলে certain এটি কিছু নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে আনুষ্ঠানিক কর্তৃত্বকে প্রতিস্থাপন করতে পারে।

ক্ষমতার ভিত্তিগুলি হ'ল "মাধ্যম যার মাধ্যমে মানুষের আচরণের পরিবর্তন সাধন করা যায়" এবং তারা সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণগুলির মধ্যে তালিকাবদ্ধ করে: জবরদস্তি, পুরষ্কার / অনুমোদন, জ্ঞান এবং ক্যারিশমা (মেনজুজাটো এবং রেনৌ (১৯৯)) "কোম্পানির কৌশলগত দিকনির্দেশনা। পরিচালনার ক্ষেত্রে একটি অভিনব পদ্ধতি" এমইএস সম্পাদিত; হাভানা, অধ্যায় 16, পৃষ্ঠা 328)

শক্তির উত্সগুলি "জনগণের দ্বারা ক্ষমতার ঘাঁটি ব্যবহারকে ন্যায়সঙ্গত করার কারণগুলিকে বোঝায়" (রিটার এবং রামানটসোয়া, 1985, মেনগুজাটো এবং রেনাউ (১৯৯)) দ্বারা উদ্ধৃত "কোম্পানির কৌশলগত পরিচালনা। একটি উদ্ভাবনী পদ্ধতি পরিচালনার "এমইএস দ্বারা সম্পাদিত, হাভানা, অধ্যায় 16, পৃষ্ঠা 328) সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণগুলির মধ্যে স্বীকৃতি দেওয়ার একটি কাকতালীয় বিষয় রয়েছে: সাংগঠনিক কাঠামোতে ব্যক্তির অবস্থান, ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য, সুযোগ এবং অভিজ্ঞতা।

এ জাতীয় জ্ঞান এবং দক্ষতা মৌলিকভাবে সেই নির্দেশিকাগুলির সাথে সম্পর্কিত যা শিক্ষাগত পর্যায়ে শিক্ষানীতি, শিক্ষামূলক স্তরের সমাপ্তি এবং উদ্দেশ্যগুলি, অধ্যয়ন পরিকল্পনা, আদর্শিক এবং আইনী নথিপত্র ইত্যাদি উল্লেখ করে) to

এখানে সিস্টেমেটাইজেশনকে "শিক্ষাগত অনুশীলনে বসবাসকারী অভিজ্ঞতার স্থায়ী প্রতিবিম্বের প্রক্রিয়া হিসাবে বোঝা যায়, যা বোঝায়, ব্যাখ্যা করে, ব্যাখ্যা করে, পুনর্গঠন করে, এবং সেই বাস্তবতাকে রূপান্তরিত করে এবং নতুন জ্ঞান উত্পন্ন করে, যার উদ্দেশ্য এবং আকাঙ্ক্ষাগুলি অর্জন করে শিক্ষা ব্যবস্থা." (লেখকদের সংকলন, হলগান উচ্চতর প্যাডোগোগিকাল ইনস্টিটিউট, শিক্ষাবর্ষে বিজ্ঞানের স্নাতকোত্তর, হাভানা, 2006 এর 2 নং ট্যাবলয়েড)

আসল ফাইলটি ডাউনলোড করুন